孔翠萍

【摘 要】 思維導圖是一種新穎的教學模式，由英國著名心理學家托尼·博贊提出，形式別具一格，特點多種多樣，能幫助學生理解英語課堂教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生積極主動學習英語的意識，優(yōu)化課堂的教學模式，提高了課堂效率，其“實用性”和“廣泛性”是有目共睹的。本文主要從思維導圖的教學理念出發(fā)，對小學英語的教學方法做一些總結(jié)，并分析常用的課堂高效模式。

【關(guān)鍵詞】 小學；英語；思維導圖；課堂模式

英語已經(jīng)成了當代教育的教學趨勢，學習英語是一個循序漸進的過程，而思維導圖能讓學生感受到英語的“美學”，在層級和分類的信息組織基礎(chǔ)上，增加學生的理解和記憶，構(gòu)造“讓學引思，活靈活現(xiàn)”的小學英語課堂，是一種非常有效的教學策略，能讓英語教育真正貼近學生的生活，集中學生的思想，感受每一個英語美育元素帶來的愉悅。

一、加強思維導圖的教學理念——豐富小學英語課堂內(nèi)容

教師要知道，我們的大腦神經(jīng)是很復雜的，由一個中心向外發(fā)散的網(wǎng)狀的神經(jīng)元和各種系統(tǒng)構(gòu)成，而思維導圖有效結(jié)合了大腦的運行機制，最初靈感也正是源于大腦神經(jīng)元，能鍛煉學生的英語學習技巧，把握好課堂的整體思路，是大腦思維的真實體現(xiàn)。思維導圖的教學形式，能讓學生顯現(xiàn)出學習的熱情和團隊合作的精神，讓學生投入到學習中，減少學習壓力，日復一日的積累，擴展學生的思維模式，引導學生學習方向，讓學生有靈活應(yīng)變的能力。思維導圖教學方法將人類和智能串聯(lián)起來，讓學生愛上英語、學好英語，在學習知識技能和課堂模式之間形成有聯(lián)系的、可聯(lián)想的記憶鏈條，豐富學生思維。

教師在教學“顏色”一章時，可以充分結(jié)合思維導圖的課堂模式，如下圖，教師可以利用多媒體的工具，讓學生結(jié)合圖片來記憶英語單詞，蘋果的顏色是紅色，即“red”；大樹的顏色是“green”，即綠色；而香蕉是黃色，“yellow”；橘子的顏色是“orange”等等。

二、優(yōu)化思維導圖的教學模式——完善小學英語課堂步驟

傳統(tǒng)的教學方法過度依賴于課本內(nèi)容，學生課堂效率低下，學習積極性不高。而思維導圖的教學模式，讓學生的左右腦同時運作，聯(lián)系生活實際和現(xiàn)實內(nèi)容，教師要抓住這個特點，多和學生進行溝通和交流，從學生的身心健康發(fā)展特點出發(fā)，讓學生利用大腦自身的語言來思考問題，才能充分理解英語語法和英語知識，才能最大程度地激發(fā)學生大腦的聯(lián)想能力與實際學習過程中的創(chuàng)造力?！跋胂罅κ切撵`的一種能力”，而思維導圖能有效擴充學生的想象力，讓學生積極主動地投入到英語的學習中，明白自己是學習的主人，才能為今后更高級英語知識的學習做準備。人類的思維原本就是呈樹狀的發(fā)散結(jié)構(gòu)，隨著新課標的改革，教學方法越來越多樣化，思維導圖就是利用人類大腦的結(jié)構(gòu)，將人類的這種思維軌跡再現(xiàn)出來，從而幫助教師在課堂上引導學生發(fā)現(xiàn)適合自己的學習方法，營造良好的課堂氛圍，全面提高小學英語課堂效率。

教師要不斷加強教學方法，活化生活元素教學實際，能夠給思維導圖增添跳躍感和生命力，在課堂的教學中要多向?qū)W生提出詢問，擴展思維教學模式，有意識地豐富小學英語課堂美育內(nèi)容，根據(jù)英語教材，激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，了解學生的學習進度和學習態(tài)度，最終達到提高課堂效率的作用。此外，在小學英語的教學過程中，教師還可以利用思維導圖的方式，利用英語知識為核心思想，讓學生分組進行比賽和游戲，從游戲中獲取新知識和技能，完善學習方法，保證課堂按有效的順序和高質(zhì)量地運行，強化學生的學習思維和思考模式，把枯燥的單詞教學變成輕松愉快的游戲活動，讓他們養(yǎng)成專心學習的好習慣。教師要知道，思維導圖運用了人類左腦的詞語、思考、邏輯等活化元素，能方便教師與學生進行心靈上的溝通和交流，擴展課堂模式，把英語課堂有效地聯(lián)系生活實際，加強對學生學習方法的指導和教育。

三、探究思維導圖的教學策略——保證小學英語課堂質(zhì)量

思維導圖是一種高效率的教學模式，能使學生全面地融入到教師的教學中，并掌握一定的英語學習能力，對基礎(chǔ)知識和英語的聽、說、讀、寫等技能能合理運用，促進師生之間的友好關(guān)系，滿足學生的好奇心和求知欲，訓練學生的思維，保證小學英語課堂質(zhì)量。思維導圖的教學與兒童的心態(tài)很接近，通過圖畫的方式引導學生思考，充分培養(yǎng)學生對英語的興趣，讓學生在活動中鞏固英語單詞，加深理解和記憶。例如，在教學多種含義的單詞時，教師可以給學生畫思維導圖，方便學生理解和記憶，如“方法”一詞，在英語單詞中可以表示為“way”、“method”、“means”、“measure”、“technique”等，通過思維導圖，能讓學生集中思想，有效地進行思考，減少學習壓力，啟發(fā)學生的靈感，綜合提高學生的英語水平。

另一方面，小學生的心理年齡不夠成熟，在學習新知識和技能時需要教師指導，而想象力比知識更重要，思維導圖又是兒童喜聞樂見的形式，能滿足學生的求知欲和好奇心，所以教師一定要調(diào)動學生的積極性，鍛煉學生的英語學習技巧，把思維導圖引入到小學英語課堂教學中，讓學生主動說出自己的疑惑，彌補知識的缺漏，讓學生在課堂上集中注意力，找出解決問題的途徑，引導學生以嚴肅的態(tài)度對待英語，真正發(fā)揮課堂優(yōu)勢，全面培養(yǎng)學生的觀察、記憶、學習、思維、想象能力和創(chuàng)新精神，綜合發(fā)展。

總而言之，小學是人生中很重要的階段，英語教師要采取正確有效的教學方案才能提高英語的課堂效率，并注重思維導圖的核心思想，用各種策略和模式把形象思維與抽象思維很好地結(jié)合起來，讓學生主動搜索和找尋有關(guān)知識，發(fā)揮想象力，擴充學生的思維模式，緊跟老師的教學步驟，全方面學好英語。endprint