莊軍衛(wèi)

摘 要：陶行知先生提出“教學(xué)做合一”的思想，倡導(dǎo)“做”中學(xué)，雖然“做”中學(xué)有其短處，但也改變了傳統(tǒng)教學(xué)的教條主義和形式主義，改變了重視知識傳授、忽視能力培養(yǎng)的陳舊模式，對于新一輪的課改影響深遠(yuǎn)。主要探討初中物理教學(xué)中“做中學(xué)”的幾點思考。

關(guān)鍵詞：初中物理；情境；活動；實踐；創(chuàng)新

“做中學(xué)”是實用主義的教育思想?！白鲋袑W(xué)”改變了課堂教學(xué)，讓“滿堂灌”成為歷史，讓課堂充滿互動、精彩和智慧。

筆者從情境創(chuàng)設(shè)、放手課堂等方面，論述“做中學(xué)”在初中物理教學(xué)中運用，以期取得滿意效果的幾點做法。

一、創(chuàng)設(shè)情境，體會生活中的物理現(xiàn)象

生活化情境的創(chuàng)設(shè)，有助于學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，有助于提高學(xué)生的思維能力。適當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)，將抽象的知識轉(zhuǎn)化為具體的知識，引起了學(xué)生的情感共鳴，從而提高學(xué)習(xí)效果。

教學(xué)“蒸發(fā)”時，聯(lián)系“夏天洗熱水澡比洗冷水澡更涼快”的常識、提出生活化問題：洗好的衣服，放在陽光下晾曬，不一會兒，衣服干了，那么水跑哪兒去了呢？學(xué)習(xí)“汽化”的時候，引導(dǎo)學(xué)生回憶燒開的一壺水，冒出的水蒸氣；酒精擦在手上，為什么會有涼爽的感覺？游泳后上岸，會感到全身發(fā)冷，為什么？學(xué)習(xí)“光現(xiàn)象”，給學(xué)生展示“月食”的整個過程，讓學(xué)生的視覺范圍得到延伸，有助于對“光源”概念的教學(xué)。教師引導(dǎo)學(xué)生尋找生活中發(fā)光的物體有哪些；下雨天雷電現(xiàn)象的發(fā)生時，為什么先看到閃電；人沿著街道行走，先走向街燈，再逐漸走遠(yuǎn)，影子的變化——先短后長；“力”的教學(xué)中，簡單介紹牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力的故事……

這些生活化的現(xiàn)象對于學(xué)生而言司空見慣，將學(xué)生帶進(jìn)生活情境中，感受物理知識的普遍性，融入物理故事，使物理教學(xué)融入特殊的人文環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生的好奇心，構(gòu)建輕松、愉悅的物理課堂教學(xué)氛圍，促使學(xué)生向樂學(xué)轉(zhuǎn)變。

二、運用多樣化教學(xué)方法，構(gòu)建智慧課堂

傳統(tǒng)教學(xué)之所以低效、乏味，主要原因是教學(xué)方法單一，灌輸式“一言堂”，學(xué)生無精打采，昏昏欲睡，多背誦，多解題，學(xué)生的個性和能力的發(fā)展無法體現(xiàn)。而“做中學(xué)”，也可以彰顯教師的智慧，構(gòu)建智慧課堂，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。

如“光現(xiàn)象”的教學(xué)中，筆者先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材，通過自主先學(xué)，先對光源進(jìn)行分析，再讓學(xué)生說出哪些物體可以是光源，并對光源進(jìn)行分析分類——人造光源和自然光源；初步了解日食、月食現(xiàn)象，了解“小孔成像”等，了解光在不同介質(zhì)中的傳播速度……對于這些基礎(chǔ)知識初步了解后，課堂開始的五分鐘左右，給學(xué)生留出自主交流和展示自學(xué)成果的機(jī)會，這個環(huán)節(jié)也是“講出來”所學(xué)的主要環(huán)節(jié)。

對于“光沿直線傳播”的教學(xué)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過“日食”“月食”的形成過程，開闊學(xué)生的視野；讓學(xué)生做出小孔成像的原理結(jié)構(gòu)圖等，讓學(xué)生成為課堂的主人，真正凸顯主體地位。

多樣化的教學(xué)方式，還應(yīng)體現(xiàn)在實驗這個環(huán)節(jié)。教師應(yīng)善于放手課堂，放手實驗，教師先提出實驗的內(nèi)容和主題，然后讓學(xué)生對實驗現(xiàn)象進(jìn)行預(yù)測，設(shè)計實驗方案，制定實驗策略，具體操作實驗，觀察實驗現(xiàn)象，分析實驗結(jié)果，通過自主實驗，學(xué)生的主體地位得到凸顯，也突出“做中學(xué)”。

三、放手課堂，促使學(xué)生自主感悟

傳統(tǒng)課堂最明顯的特點是將知識嚼爛了喂給學(xué)生，學(xué)生缺少動手的機(jī)會，沒有探究的機(jī)會，課堂也平平淡淡，微波不驚。新課程倡導(dǎo)學(xué)生親身體驗和經(jīng)歷，倡導(dǎo)師生共同參與。為此，教師應(yīng)善于巧設(shè)任務(wù)和問題，在主宰課堂的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生成為課堂的主人，教師越放得開，學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)就越張揚，對物理知識的感悟和理解能力就越能提高。

如對于“蒸發(fā)和沸騰”的教學(xué)，教師可以提出問題：（1）水在零攝氏度時，會不會蒸發(fā)？（2）酒精擦在手上，會不會感到冷？這些問題在討論之后，讓學(xué)生設(shè)計探究性實驗：酒精擦在手上，感覺冷。先讓學(xué)生思考這個實驗的目的：探究酒精揮發(fā)是否有降溫、制冷的作用；讓學(xué)生選定實驗器材——溫度計和酒精；讓學(xué)生初步設(shè)計實驗步驟；然后進(jìn)行實驗操作，對實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得出結(jié)論——蒸發(fā)時，吸收熱量；溫度下降；蒸發(fā)具有制冷作用。在這個實驗的基礎(chǔ)上，教師再創(chuàng)設(shè)生活化的情境：大熱天，人們不停地用灑水車噴灑地面，然后提出問題：為什么要這樣做？再提出問題：高燒病人為什么可以用酒精降溫而退燒？夏天扇扇子，會感到?jīng)鏊瑸槭裁?？這些問題的提出，與學(xué)生的生活密切相關(guān)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生合作與探究。

四、運用“做中學(xué)”，提高學(xué)生的思維能力

把學(xué)生從被動接受中解放出來是在“做中學(xué)”中的一大成就。對于物理概念和規(guī)律的學(xué)習(xí)，“做中學(xué)”更可以提高思維能力和思辨能力。

如“慣性”的教學(xué)，“慣性現(xiàn)象”和“慣性”概念的理解，教師引導(dǎo)學(xué)生做以下實驗：（1）在桌面上放半杯水，水杯的下面放一塊平滑的塑料薄板，將塑料板快速抽離桌面，觀察水杯位置的變化；（2）在桌面上放半杯水，杯子上放一個薄紙板，紙板上放一枚雞蛋，快速抽離薄板，觀察雞蛋會不會掉進(jìn)水杯里……再引導(dǎo)學(xué)生親身體驗：坐在行駛的汽車?yán)?，豎立向上跳起，然后下落時，會落在跳起的什么地方？行走時被石頭絆了一下，會向前倒還是向后倒……

這些現(xiàn)象的思考，實驗的操作，生活經(jīng)歷的體驗，都會引發(fā)學(xué)生對慣性和慣性現(xiàn)象的理解，并在此基礎(chǔ)上，把慣性的共同特點概括出來，對慣性和慣性現(xiàn)象的認(rèn)識和掌握，改變了識記的做法，使學(xué)生養(yǎng)成獨立思考、合作探究的好習(xí)慣。

總之，“做中學(xué)”的過程是師生、生生積極互動、共同發(fā)展的過程，“做中學(xué)”引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷自主、合作、交流、領(lǐng)悟和探究的過程，我們必須以人為本，不僅思維上動、行動更需要動，讓學(xué)生在“動”中學(xué)，在“動”中感悟物理知識，主體上得到發(fā)揮，創(chuàng)新思維等得到綜合發(fā)展，課改結(jié)出新碩果。

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