黃磊

【摘要】隨著信息化時代的來臨，計算機(jī)已成為許多崗位必不可少的重要支持。因此計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程都被各大高校和中職院校相繼納入公共選課范圍中，甚至部分學(xué)校將此課程作為學(xué)生必修課。計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)目的在于提高學(xué)生的計算機(jī)知識水平和操作能力，能熟練運用計算機(jī)處理基礎(chǔ)信息。中職學(xué)校學(xué)生由于自控能力和學(xué)習(xí)能力都相對較低，創(chuàng)新能力和動手能力差，因此計算機(jī)基礎(chǔ)課堂教學(xué)要以學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性。本文對中職學(xué)校計算機(jī)基礎(chǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，探討行為導(dǎo)向教學(xué)模式在提高中職學(xué)校計算機(jī)基礎(chǔ)課堂教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】行為導(dǎo)向教學(xué)模式； 中職學(xué)校； 計算機(jī)基礎(chǔ)； 課堂教學(xué)； 有效性

本文就中職學(xué)校計算機(jī)基礎(chǔ)課堂中存在的問題，探討行為導(dǎo)向教學(xué)模式在中職學(xué)校計算機(jī)基礎(chǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用及價值，旨在為提高中職學(xué)校計算機(jī)基礎(chǔ)課堂教學(xué)有效性提供一定依據(jù)，現(xiàn)報道如下。

1 中職學(xué)校計算機(jī)基礎(chǔ)課堂教學(xué)中存在的問題

1.1 教育對象具有較大的差異性

中職學(xué)校學(xué)生來源范圍較廣泛，部分學(xué)生入學(xué)前已有了較好的計算機(jī)基礎(chǔ)，計算機(jī)操作熟練，而也有部分學(xué)生入學(xué)前很少接觸計算機(jī)，這就導(dǎo)致學(xué)生之間的計算水平差距較大，課堂教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容無法統(tǒng)一。此外，不同專業(yè)對計算機(jī)知識的需求也不相同，如電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生需要加強(qiáng)對網(wǎng)絡(luò)知識的學(xué)習(xí)，而導(dǎo)游專業(yè)學(xué)生則需要加強(qiáng)信息處理和分析。因此，統(tǒng)一的知識傳授無法滿足中職學(xué)校學(xué)生的需求。

1.2 教學(xué)方法和形式單一

現(xiàn)在中職學(xué)校計算機(jī)教學(xué)大多采用多媒體教學(xué)，教師基本是將多媒體上內(nèi)容照讀一遍，學(xué)生聽的多練的少，教師一味的灌輸，師生之間及學(xué)生之間基本上沒有互動、交流，基本上屬于被動式學(xué)習(xí)，使整個教學(xué)變得枯燥乏味，學(xué)生對計算機(jī)的學(xué)習(xí)興趣大大降低，從而影響了教學(xué)質(zhì)量，也導(dǎo)致學(xué)生自主能動性得不到培養(yǎng)，影響了學(xué)生創(chuàng)新能力的提高，最后學(xué)生也只有自己通過看書、查閱資料解決疑難問題。

1.3 教學(xué)目標(biāo)只關(guān)注知識的傳授

在中職學(xué)校的計算機(jī)教學(xué)中，大部分教師都只關(guān)注知識傳授，將教學(xué)大綱和計劃按部就班的傳授給學(xué)生，從計算機(jī)的起源一直到計算機(jī)的意義都嚴(yán)格按照大綱進(jìn)行傳授，課后為了提高考試率，通過題海戰(zhàn)術(shù)，大量的題庫練習(xí)，進(jìn)行應(yīng)試教育，忽視了對學(xué)生的操作能力培養(yǎng)，雖然考核率很高，但學(xué)生在遇到實際問題時仍不能有效的分析問題并解決問題。

2 行動導(dǎo)向法的概念

行為導(dǎo)向教學(xué)法是在實際教學(xué)中，教師拋開傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不再簡單的傳授知識，教學(xué)目標(biāo)重點在于對學(xué)生能力的培養(yǎng)，教師根據(jù)學(xué)生的實際情況，及時調(diào)整和補充教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生更好吸收教學(xué)知識。教師的角色從教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者，同時教學(xué)形式以學(xué)生為中心，學(xué)生積極參與到教學(xué)中，共同完成教學(xué)過程。教學(xué)方法主要有頭腦風(fēng)暴法、項目引導(dǎo)法、案例教學(xué)法、角色扮演法、模擬教學(xué)、興趣小組教學(xué)法等。最后對活動進(jìn)行評價，考核學(xué)生的各項能力。

3 行動導(dǎo)向教學(xué)模式在中職學(xué)校計算機(jī)基礎(chǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，設(shè)計項目任務(wù)

教師對課程的開發(fā)要以教學(xué)最有效的教學(xué)理念為指導(dǎo)，根據(jù)課程實際中的項目任務(wù)需要達(dá)到的目標(biāo)，建立模擬的工作情景，同時對本次任務(wù)再次明確，將計算機(jī)的基本知識和操作與工作情景相結(jié)合，在實際操作中，學(xué)習(xí)知識以提高操作技能。同時工作情景也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。中職學(xué)校計算機(jī)基礎(chǔ)課程主要包括Excel數(shù)據(jù)處理、Word圖文排版、Office基礎(chǔ)知識、PPT演示文稿制作等，行為導(dǎo)向教學(xué)模式將這些理論知識與實際操作相結(jié)合，使學(xué)習(xí)事半功倍。

3.2 對項目任務(wù)進(jìn)行合理分解

根據(jù)設(shè)計的項目任務(wù)，將學(xué)生分為若干小組，每個小組共計4-5名成員，組長與成員之間對所負(fù)責(zé)的任務(wù)仔細(xì)協(xié)商，做好計劃，實施計劃，最后對任務(wù)進(jìn)行評估。

3.3 對項目任務(wù)進(jìn)行實施

教師對每組的項目任務(wù)都事先做好評估表格，對每組學(xué)生完成任務(wù)的過程、質(zhì)量及每個小組成員參與度都進(jìn)行記錄評估。教師巡視每個小組的操作過程，對于小組內(nèi)出現(xiàn)的無法解決的疑難問題給予正確指導(dǎo)。教師在整個任務(wù)中扮演的是組織者、引導(dǎo)者而不是領(lǐng)導(dǎo)者。

3.4 對項目任務(wù)進(jìn)行檢查和評估

各小組任務(wù)完成后，每個小組指定一名成員對其所在小組的任務(wù)完成情況進(jìn)行解說，可以通過PPT的形式，并討論在任務(wù)的完成過程中遇到的問題和解決方案，其他小組可以做點評。最后教師統(tǒng)一點評，指出每個小組的差異及出現(xiàn)差異的原因，使任務(wù)完成較差的小組能對整個過程進(jìn)行反思，結(jié)合原有的經(jīng)驗和新的經(jīng)驗，形成行動能力。

3.5 改變教學(xué)評價體系，實行教考分離

教學(xué)評價體系中，考試一直是一項基本手段，有效的考試能強(qiáng)化學(xué)生的知識水平和操作能力。考核可以采用電子表格處理、中英文錄入、圖文排版、演示文稿制作等。也可以在模擬的工作情景中，建立考核任務(wù)，測試學(xué)生的能力，不僅能考核學(xué)生對專業(yè)知識點的掌握情況，也能對學(xué)生的各項能力進(jìn)行考核，真正提高學(xué)生的計算機(jī)水平。

4 小結(jié)

綜上所述，在中職學(xué)校計算機(jī)基礎(chǔ)課堂教學(xué)中，行為導(dǎo)向教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式比較，學(xué)生有了更加有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，以往是單一的接受知識，枯燥的學(xué)習(xí)，現(xiàn)在是在完成項目任務(wù)的同時鞏固了已有的知識技能，通過溝通、交流提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣。教師在整個教學(xué)過程中從領(lǐng)導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者，真正堅持以學(xué)生為主體，使計算機(jī)教學(xué)轉(zhuǎn)為以能力為本的，以人的發(fā)展為本的價值取向。

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