徐勇

【摘要】高中地理課程與實(shí)際生活聯(lián)系緊密，且對(duì)學(xué)生讀圖能力等有所要求，是一門(mén)理論聯(lián)系實(shí)際的科目。在教學(xué)中單純依賴(lài)教師的講解，學(xué)生缺乏自己的理解也很難達(dá)到教學(xué)效果。在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生讀圖能力等多種方式的應(yīng)用，能夠全面提高教學(xué)效率，提升地理成績(jī)。

【關(guān)鍵詞】高中地理 課堂教學(xué) 自主學(xué)習(xí)能力

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）40-0160-02

前言：

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是高中地理教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，在教學(xué)中，教師有意識(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的突破。本文即針對(duì)當(dāng)前高中地理課堂教學(xué)的特點(diǎn)，又針對(duì)性的提出培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略，以期為日后教學(xué)發(fā)展作出啟示。

一、從興趣入手啟發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣

在高中地理課堂教學(xué)中，教師要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，才能更好地推進(jìn)地理教學(xué)的發(fā)展。在地理教學(xué)中，要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，就要想讓學(xué)生對(duì)地理知識(shí)產(chǎn)生興趣，并且能夠樂(lè)于去探索與發(fā)現(xiàn)。在教學(xué)中，教師有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如將生活中學(xué)生熟悉的事物引入課堂教學(xué)，或者將學(xué)生不熟悉的一些背景知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充。在講解地形地貌對(duì)徑流的影響時(shí)，可以引入長(zhǎng)江流域的地貌特征，正是因?yàn)楦鞯氐牡匦螚l件不同，造就了馳名中外的三峽風(fēng)光；黃河的九曲十八彎緣何形成，正是因?yàn)辄S河流經(jīng)青藏高原、內(nèi)蒙古高原、黃土高原，下游進(jìn)入地勢(shì)平緩的華北平原，復(fù)雜的地貌使得黃河形成了曲折蜿蜒河道。另外，教師可以介紹一些實(shí)踐內(nèi)容，讓學(xué)生在生活中進(jìn)行觀(guān)察與實(shí)踐，培養(yǎng)興趣，調(diào)動(dòng)主觀(guān)能動(dòng)性[1]。

二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立認(rèn)圖讀圖用圖

在教學(xué)中，教師要時(shí)刻牢記地理學(xué)習(xí)離不開(kāi)地圖，而且地圖的掌握也是化抽象為直觀(guān)的重要途徑，是幫助學(xué)生完成地理學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，也是地理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)部分。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解地圖、認(rèn)知地圖，掌握基本的讀圖認(rèn)圖能力。在此基礎(chǔ)上是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地圖，即將教材中枯燥的文字，轉(zhuǎn)化為地圖上的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的突破發(fā)展。在當(dāng)前整個(gè)高中地理教學(xué)中，教師要有意識(shí)的推進(jìn)教學(xué)的發(fā)展，并且?guī)椭鷮W(xué)生標(biāo)記地圖。在地理學(xué)習(xí)中，其實(shí)有很多學(xué)生都是因?yàn)榭臻g想象能力弱等，對(duì)地圖并不了解，因此也難以實(shí)現(xiàn)地理的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中，教師可以通過(guò)所學(xué)知識(shí)，要求學(xué)生嘗試畫(huà)地圖，當(dāng)學(xué)生對(duì)地圖形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)與感受之后，就能巧妙地將地圖內(nèi)化為自己的一種可用工具了[2]。

三、教師以身作則啟發(fā)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)技巧

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就要從能力上全面提升學(xué)生，教學(xué)生地理學(xué)習(xí)的基本方法，能夠授學(xué)生以漁。在地理學(xué)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，高中階段地理知識(shí)內(nèi)容多，教師可以有意識(shí)的進(jìn)行總結(jié)，從開(kāi)始的提示性的或者作業(yè)行的總結(jié)，到最終幫學(xué)生養(yǎng)成總結(jié)知識(shí)的習(xí)慣。如我國(guó)氣溫和降水的日變化、季變化、年度變化等，我國(guó)降水的空間分布規(guī)律等，這些知識(shí)都是學(xué)生自己可以總結(jié)概括的，經(jīng)過(guò)鍛煉，學(xué)生可以掌握自己獨(dú)特的一套知識(shí)竄連方法，學(xué)習(xí)效率事半功倍。另外，教師可以讓學(xué)生將以往做錯(cuò)的題目、學(xué)習(xí)過(guò)程中犯過(guò)的錯(cuò)誤等進(jìn)行總結(jié)，尋找到自我提升的途徑。這些都是學(xué)生需要養(yǎng)成的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高奠定基礎(chǔ)[3]。

四、有意識(shí)的將課堂交給學(xué)生

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力目的就在于養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立把握課堂，自主的解決問(wèn)題、了解問(wèn)題的能力。課堂是教師知識(shí)傳遞最集中的場(chǎng)所，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生的成長(zhǎng)及發(fā)展，可以嘗試將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生自主的組織學(xué)習(xí)。例如，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的形式去構(gòu)建課堂，將學(xué)生的課外學(xué)習(xí)作為學(xué)生自主預(yù)習(xí)的過(guò)程，而在之后的課堂上，由教師及學(xué)生共同討論重難點(diǎn)問(wèn)題，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困惑。關(guān)注課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，以提問(wèn)串聯(lián)課堂激發(fā)學(xué)生的思考，這也是一種將課堂交給學(xué)生的方法。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師還可以推進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)、學(xué)案導(dǎo)學(xué)法等諸多教學(xué)內(nèi)容，最終實(shí)現(xiàn)整個(gè)課堂的翻轉(zhuǎn)——教師繼續(xù)作為學(xué)生的導(dǎo)學(xué)者的身份存在，參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，卻不干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生因此逐漸承擔(dān)起主體的地位。

結(jié)語(yǔ)：

在當(dāng)前高中階段地理學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力及意識(shí)能夠有效提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的突破，并且能夠?yàn)閷W(xué)生未來(lái)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。這也是新課標(biāo)下對(duì)教學(xué)改革提出的新思路。自主探究能力的養(yǎng)成，并非是教師單純的講解所能實(shí)現(xiàn)的，要學(xué)生、教師做出多方面的努力，共同推進(jìn)，才能達(dá)到預(yù)期的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐翠花.自主學(xué)習(xí)能力在地理課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].才智，2011，21（11）：10.

[2]康會(huì)娟.例談提高高中生自主學(xué)習(xí)地理的能力[J].考試周刊，2013，22（12）：11.

[3]李英和.高中地理教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的實(shí)施策略[J].新課程學(xué)習(xí)·中旬，2013，17（8）：24.endprint