劉海俠

摘要：語(yǔ)文學(xué)習(xí)要讓學(xué)生成為主角，從實(shí)踐來(lái)看，要想做到這些需要教師綜合多方面因素從多個(gè)角度來(lái)進(jìn)行，本文從從確立學(xué)生的主體地位、優(yōu)化問(wèn)題的情境創(chuàng)設(shè)、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延擴(kuò)展等幾個(gè)方面談出自己的一些見(jiàn)解。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；自主學(xué)習(xí)；能力培養(yǎng)

語(yǔ)文學(xué)習(xí)要讓學(xué)生成為主角，通過(guò)教師的“授之以漁”使其能夠自主的學(xué)習(xí)新的知識(shí)，隨著學(xué)生自主能力的不斷增強(qiáng)，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)在充滿興趣的同時(shí)思維理解及應(yīng)用等各項(xiàng)能力也會(huì)隨之提高，學(xué)生就會(huì)越來(lái)越喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文。從實(shí)踐來(lái)看，要想做到這些需要教師綜合多方面因素從多個(gè)角度來(lái)進(jìn)行，筆者在這里從四個(gè)方面談出自己的一些見(jiàn)解[1]。

一、確立學(xué)生的主體地位，辨證視角看待其差異

學(xué)生應(yīng)是課堂學(xué)習(xí)的主角，語(yǔ)文教學(xué)中所能接觸到的文學(xué)作品因其內(nèi)容的豐厚多樣，以及學(xué)生人生經(jīng)歷與理解角度的差異，也就給學(xué)生帶來(lái)不同角度的理解與感悟，就初中學(xué)生而言，其自主學(xué)習(xí)意識(shí)正在逐步增強(qiáng)，再加上對(duì)作品理解的差異，從而有可能產(chǎn)生相異于教師和課本的認(rèn)識(shí)，這也正是其自主學(xué)習(xí)的結(jié)果，對(duì)此教師要辨證視角看待其差異，允許相異的觀點(diǎn)存在，只要有其合理性，能夠說(shuō)得通，就得要予以認(rèn)可，這樣學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心就會(huì)得以加強(qiáng)。比如對(duì)于《孤獨(dú)之旅》這篇小說(shuō)標(biāo)題中的“孤獨(dú)”的含義，有學(xué)生認(rèn)為是杜小康和父親沒(méi)有共同語(yǔ)言，因無(wú)法交流而孤獨(dú)；有學(xué)生認(rèn)為是離開(kāi)村莊，四周全是草灘或凹地沒(méi)有一戶人家，因無(wú)助而孤獨(dú)；有學(xué)生認(rèn)為杜小康會(huì)感到這種放鴨的日子不知何時(shí)才是盡頭，因害怕而孤獨(dú)。無(wú)論是哪一種理解，雖有所偏頗卻都是學(xué)生自主思考所得，教師的認(rèn)可會(huì)激勵(lì)著學(xué)生投入到下一步的學(xué)習(xí)之中[2]。

二、優(yōu)化問(wèn)題的情境創(chuàng)設(shè)，漸進(jìn)提問(wèn)激發(fā)其趣味

學(xué)生對(duì)語(yǔ)文有思考、有疑問(wèn)，才會(huì)愿意去自主地解決問(wèn)題，對(duì)此教師要優(yōu)化情景創(chuàng)設(shè)的設(shè)置，“授之以漁”進(jìn)行指導(dǎo)，同時(shí)語(yǔ)文課堂自主學(xué)習(xí)的優(yōu)化需要學(xué)生的興趣引領(lǐng)，優(yōu)質(zhì)問(wèn)題的設(shè)置往往能夠帶動(dòng)學(xué)生達(dá)到這一點(diǎn)，以此為基礎(chǔ)，學(xué)生就能夠積極進(jìn)入到自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中來(lái)，因此教師要緊抓文章要點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生情況，設(shè)置出有一定的漸進(jìn)性問(wèn)題，每一步學(xué)生自主解決起來(lái)雖然有些困難，但在努力之后依然能夠順利解決，這樣的過(guò)程學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生因解決問(wèn)題而愿意進(jìn)一步自主學(xué)習(xí)的欲望，進(jìn)而對(duì)文本達(dá)成更深層次的自主理解與感悟。比如在進(jìn)行《蠟燭》的這篇文章的教學(xué)時(shí)，筆者針對(duì)文本循序漸進(jìn)地安排了幾個(gè)問(wèn)題：第一個(gè)問(wèn)題是文章中對(duì)德軍炮火的描寫(xiě)多達(dá)十一處，一一把它們找出來(lái)，品味德軍的瘋狂殘忍，看看表現(xiàn)了老婦人的什么特點(diǎn)？學(xué)生解決起來(lái)并不犯難。接下來(lái)第二個(gè)問(wèn)題是文中對(duì)蠟燭有六次描寫(xiě)，對(duì)黑圍巾有四次交代，找出并體會(huì)多次寫(xiě)蠟燭的含義以及黑圍巾中所含的情感。然后讓學(xué)生找一找對(duì)老婦人動(dòng)作的反復(fù)描寫(xiě)，有幾次“爬”，有幾次“跪”，體會(huì)其中的情感。最后直奔文章的主題：從這些反復(fù)的交代與描寫(xiě)中，分析老婦人的人物形象，體會(huì)其深沉的情感。這些問(wèn)題，引領(lǐng)著學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自我思考、自我總結(jié)，在反復(fù)的品讀之中優(yōu)化了學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力[3]。

三、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，多方引導(dǎo)形成其能力

在教學(xué)中教師也要合理地發(fā)揮其主導(dǎo)作用，更多的去關(guān)注對(duì)學(xué)生方法的傳授上，當(dāng)學(xué)生掌握了“授之以漁”的“漁”，就能夠自主解決所遇到的問(wèn)題，而反過(guò)來(lái)又會(huì)影響著其自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文能力的進(jìn)一步提高，要想做到這一點(diǎn)，可以有很多種方法，解析文本與習(xí)作訓(xùn)練相結(jié)合的方法就是“授之以漁”提高自主能力的方法之一。比如在學(xué)習(xí)《蘇州園林》這篇課文后，針對(duì)文章先總寫(xiě)再進(jìn)行分寫(xiě)的總體結(jié)構(gòu)，以及所采用的一些說(shuō)明方法，讓學(xué)生通曉掌握之后進(jìn)行相應(yīng)的借鑒，來(lái)介紹自己的村莊或者居住小區(qū)等進(jìn)行一次小作文訓(xùn)練，要注意安排學(xué)生抓住要點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，并輔以所學(xué)到的說(shuō)明方法。又如在學(xué)習(xí)《人生》后，筆者針對(duì)文中精美的比喻，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，想想能夠把生命比作什么？寫(xiě)上一段含義深刻的文字，學(xué)生可以沿襲文本的思路，想出一些與文本相近的比喻，也可以另辟蹊徑，形成獨(dú)特新奇的比喻，但無(wú)論怎樣都不能和文本的描寫(xiě)相重復(fù)，還要注意是否有深意、言語(yǔ)要優(yōu)美。這些訓(xùn)練因有教師的“授之以漁”所掌握的方法技巧，學(xué)生的自主訓(xùn)練過(guò)程就顯得扎實(shí)有效。

四、語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延擴(kuò)展，課堂內(nèi)外拓寬其廣度

語(yǔ)文教學(xué)不要僅限于教材內(nèi)部，還要拓展到復(fù)雜多變的生活之中，使書(shū)本知識(shí)與生活適度結(jié)合，通過(guò)其廣度的拓展加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)行教材中有不少內(nèi)容含蘊(yùn)著濃郁的生活氣息，學(xué)生應(yīng)當(dāng)細(xì)心品味其中所呈現(xiàn)出來(lái)的美感，學(xué)會(huì)自主觀察與體味，進(jìn)而拓展到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延，增強(qiáng)學(xué)生自主進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力。比如學(xué)了《散步》，可以讓學(xué)生回憶自己一家人在一起散步的情形，說(shuō)說(shuō)當(dāng)時(shí)每個(gè)人的表現(xiàn)以及自己都想了些什么，現(xiàn)在回味起來(lái)會(huì)有什么樣的感悟；學(xué)了《童趣》，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的童年所曾經(jīng)經(jīng)歷的些許趣事，給大家分享一下，比一比誰(shuí)說(shuō)的生動(dòng)、細(xì)致；學(xué)了《秋天》，讓學(xué)生到鄉(xiāng)下田野里去感受秋天的人與物，欣賞秋景、關(guān)注勞作的人們，用自己的視角進(jìn)行細(xì)致的描述等等。這些課文都能夠和學(xué)生的生活關(guān)聯(lián)起來(lái)，學(xué)生也就有很多的話可以說(shuō)，反過(guò)來(lái)又能促進(jìn)對(duì)文本的理解，二者的有機(jī)融合使學(xué)生的自主能力不斷加強(qiáng)[4]。

另外，對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)教師要進(jìn)行合理的指導(dǎo)調(diào)控，盡最大可能地提高其有效性。在自學(xué)過(guò)程中，不能僅限于幾位學(xué)生的參與，要帶動(dòng)更多的學(xué)生直至每一位學(xué)生都能夠進(jìn)入到自主學(xué)習(xí)中來(lái)。在學(xué)生對(duì)某一個(gè)價(jià)值不大的問(wèn)題一再糾纏不清的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生把此問(wèn)題放在課外進(jìn)行討論。教師還要防止對(duì)于問(wèn)題的理性討論演變成各不相讓的無(wú)理爭(zhēng)吵，一旦出現(xiàn)這種狀況就要適時(shí)引導(dǎo)進(jìn)入理性的正確軌道上來(lái)。

總之，學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力需要綜合多方面因素從多個(gè)角度來(lái)進(jìn)行，通過(guò)教師的“授之以漁”，學(xué)生會(huì)逐漸學(xué)會(huì)如何自主地進(jìn)行語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，自主能力也隨之不斷增強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)

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[2] 呂翠華. 培養(yǎng)農(nóng)村初中學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文能力的策略研究[J]. 科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2015，（03）：11.

[3] 陳麗華. 初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[D].上海師范大學(xué)，2011.

[4] 王淑紅. 初中語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方法[J]. 中國(guó)校外教育，2016，（S2）：119.endprint