胡雯

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)是一門(mén)面向生活、面向?qū)嵺`的學(xué)科，其所學(xué)知識(shí)內(nèi)容在生活實(shí)踐中都隨處可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，是深入貫徹素質(zhì)教育理念、提高學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。本文從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求及小學(xué)生思維特點(diǎn)，從多方面探討如何培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決能力，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；問(wèn)題解決；能力培養(yǎng)

在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中以應(yīng)試教育理念為主，對(duì)“問(wèn)題解決能力”的解釋過(guò)于狹隘，僅限于“會(huì)解題、能拿分”，導(dǎo)致在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)出許多“高分低能”的學(xué)生，只會(huì)解題而不會(huì)將知識(shí)運(yùn)用在實(shí)際問(wèn)題解決當(dāng)中。隨著新課改的不斷深入，傳統(tǒng)教學(xué)方式難以滿足當(dāng)前社會(huì)人才培養(yǎng)需要及學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展需要，當(dāng)前社會(huì)要求培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型、全面發(fā)展型的高素質(zhì)人才，面對(duì)這樣的教學(xué)背景，教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮自身教學(xué)藝術(shù)，在教學(xué)中滲透對(duì)學(xué)生問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)，以期促使學(xué)生在今后學(xué)習(xí)生活中獲得更好的發(fā)展[1]。

一、教師正確認(rèn)識(shí)問(wèn)題解決能力內(nèi)涵

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的領(lǐng)路人，倘若教師對(duì)“問(wèn)題解決能力”的內(nèi)涵理解存在偏差，霧里探花，在教學(xué)中就難免出現(xiàn)各種教師自身難以認(rèn)識(shí)到的問(wèn)題，甚至?xí)诮虒W(xué)中將學(xué)生引入一個(gè)錯(cuò)誤的方向。因此在教學(xué)實(shí)踐中教師要首先正確認(rèn)識(shí)其內(nèi)涵，并以新課程教育理念為指導(dǎo)，開(kāi)展好問(wèn)題解決能力培養(yǎng)教學(xué)。一方面，這需要教師樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，不斷學(xué)習(xí)、吸收先進(jìn)教育思想，保持自身教學(xué)理念的先進(jìn)性。另一方面，教師要博覽群書(shū)，積極探究問(wèn)題解決能力的內(nèi)涵，以多角度去發(fā)掘其本質(zhì)特性。同時(shí)，教師也可以積極與學(xué)校教研組或其它專家保持良好溝通，共同探討問(wèn)題解決能力的內(nèi)涵，如此在教學(xué)中教師才能以正確的方式面對(duì)學(xué)生，才能取得更好的教學(xué)成效，培養(yǎng)出優(yōu)秀人才。

二、強(qiáng)調(diào)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握

基礎(chǔ)知識(shí)是問(wèn)題解決的基礎(chǔ)，空談問(wèn)題解決能力培養(yǎng)而忽略基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，就如想養(yǎng)魚(yú)卻不用水，無(wú)疑是荒誕、失敗的。因此教師要重視基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，使學(xué)生明晰知識(shí)內(nèi)容本質(zhì)，在問(wèn)題解決過(guò)程中能夠靈活運(yùn)用。小學(xué)生處于形象思維認(rèn)知階段，抽象凝練的知識(shí)一直是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)難點(diǎn)，許多學(xué)生在解題中知曉如何解，卻不知為什么這樣解，換一種考查方式便不知所措，不會(huì)靈活運(yùn)用到實(shí)際生活中，這都是基礎(chǔ)知識(shí)掌握不到位的表現(xiàn)。教師在教學(xué)中要化抽象為形象，將原本拗口的定理用直觀的形式展現(xiàn)出來(lái)，并教會(huì)學(xué)生為什么是這樣，如此學(xué)生才能在問(wèn)題解決過(guò)程中將知識(shí)運(yùn)用的得心應(yīng)手、更加順暢。例如在教學(xué)《簡(jiǎn)易方程》一課時(shí)，方程學(xué)習(xí)相對(duì)以往數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)說(shuō)是看問(wèn)題角度的轉(zhuǎn)變，也是一種思維的轉(zhuǎn)變，在教學(xué)中教師可以舉這樣一個(gè)例子來(lái)幫助學(xué)生理解什么是方程：班上一共有30名學(xué)生，其中13名女生，求多少名男生，在傳統(tǒng)解法中是以總?cè)藬?shù)減女生人數(shù)得到男生人數(shù)，而在方程中則是假設(shè)知道男生人數(shù)，再用女生人數(shù)加上“已知”的男生人數(shù)得到總?cè)藬?shù)，進(jìn)而列式求解，其中假設(shè)已知即為未知數(shù)。通過(guò)這樣一個(gè)案例，學(xué)生便能很好地理解方程的概念、特征及與傳統(tǒng)解法的本質(zhì)差異，這時(shí)再讓學(xué)生解雞兔同籠等類似問(wèn)題便輕而易舉[2]。

三、發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維

培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維即教會(huì)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光來(lái)看待問(wèn)題、用數(shù)學(xué)方法來(lái)解決問(wèn)題，也是問(wèn)題解決能力培養(yǎng)的重中之中。在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)許多教師都忽略了學(xué)生數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)，而以替代的是技巧教學(xué)，重視如何解題，忽略了其思維過(guò)程，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看不利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)不是一蹴而就的，它建立在基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)與應(yīng)用教學(xué)之上，需要教師在理論教學(xué)中、解題教學(xué)中不斷滲透，以理論加應(yīng)用的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從而提高學(xué)生問(wèn)題解決能力。例如在解決雞兔同籠問(wèn)題時(shí)，沒(méi)有學(xué)方程的情況下許多學(xué)生都是用列表法，將雞、兔可能的組合一一列出來(lái)，最終找到正確答案，不僅費(fèi)時(shí)費(fèi)力，在解題過(guò)程中還易出錯(cuò)，教師可以先假設(shè)所有動(dòng)物都少了2只腳，已知一共有35個(gè)動(dòng)物，那么少了70只腳，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)可知剩下的腳全是兔子的，且每只兔子還有兩只，一共有24只腳，那么就能很快得出籠中一共有兔子12只，雞23只。通過(guò)將問(wèn)題解決的思維過(guò)程展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)思維的巧妙之處，在潛移默化中使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思維。

四、教會(huì)學(xué)生一定技巧

數(shù)學(xué)問(wèn)題解決也是有一定技巧可循的，教師在教學(xué)中要滲透這些規(guī)律、技巧教學(xué)，幫助學(xué)生更好、更便捷地解決問(wèn)題。技巧是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、數(shù)學(xué)思維思想的運(yùn)用，如某一類問(wèn)題適用于數(shù)形結(jié)合、某一類問(wèn)題適用于方程、某一類問(wèn)題在計(jì)算過(guò)程中有簡(jiǎn)便方法等。教師可以通過(guò)實(shí)際訓(xùn)練，讓學(xué)生運(yùn)用技巧去解決實(shí)際問(wèn)題，以此讓學(xué)生自我感悟技巧的好處與適用場(chǎng)景，使學(xué)生問(wèn)題解決能力更上一層樓。

五、結(jié)語(yǔ)

問(wèn)題解決能力作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)重點(diǎn)，直接關(guān)系到學(xué)生今后學(xué)習(xí)發(fā)展。教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，以先進(jìn)教學(xué)理念為指導(dǎo)，不斷優(yōu)化、完善相關(guān)教學(xué)方式，開(kāi)展好小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，提高學(xué)生問(wèn)題解決能力，發(fā)掘?qū)W生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛力，為我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)、民族復(fù)興提供源源不斷的后備人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 林志勇.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決的能力[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2013（4）：143.

[2] 路云飛.新課標(biāo)下培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力的策略探析[J].雜文月刊：學(xué)術(shù)版，2016（2）：141.endprint