張偉豐

摘 要：從小學階段邁入初中校門后，初中生接受了更為系統(tǒng)的學習，以前教學中“一刀切”模式已經(jīng)難以適應現(xiàn)代教育教學的需求，對于學習水平層次不一的學生只會影響他們學習積極性的提高。對此，在初中語文教學中應用分層教學方法，可以落實好素質教育教學要求，引導初中生積極參與到課堂教學中，實現(xiàn)預期的語文教學目的。基于此，本文分析了在初中語文課堂教學中，分層教學模式應用的可行性與必要性，這對于提高我國初中語文教學質量具有重大現(xiàn)實意義。

關鍵詞：分層教學；初中語文；教學應用

所謂的“分層教學、當堂訓練”教學模式指的是在課堂中，教師在對學生獨特性與差異性全面考慮下，結合學生學習具體情況，采用不同的教學策略以及教學方式來開展教育教學的一種新型教學方法，這種教學方法有著諸多運用優(yōu)勢，如：因勢利導、因材施教等，這種教學方法運用在初中語文課堂教學中，既有助于提高學生學習積極性，也真正實現(xiàn)了素質教育教學的現(xiàn)實需求。

一、了解學生學習情況，因地制宜的分層

在教育教學中，學生作為主體，也是課堂教育教學的中心，同時也是推行分層教學的重點。所以，在初中語文課堂教學中，教師需要結合實際情況，結合學生學習能力、學習態(tài)度以及學習積極性，對教學要求、教學方法以及授課計劃合理制定。然后再結合廣大學生學習的實際需求，搭配A，B，C三種不同層次的教學目標，從整體上提高學生學習能力。通常而言，A層次為基礎教育教育目標，適合所有學生；B層次為重點教學目標，要求大多數(shù)同學都能掌握好；而C層次教學內(nèi)容較難，是為優(yōu)等生準備的，以此來滿足各個層次學生學習的實際需求。如：在學習《春》這節(jié)知識時，語文教師可將準確朗讀課文作為基礎目標，也就是A層次目標；在結合學生學習實際情，引導學生體會作者朱自清想要表達的事情感情，并學習好文中的修辭方法，這也就是B層次目標；為了可以達到那些優(yōu)等生學習的要求，在教學中，語文教師還能夠引導學生對《春》這篇文章具體寫法深入掌握，以培養(yǎng)優(yōu)等生的審美能力。在這樣設置教學目標下，既能夠讓全班同學都處于進步中，也能夠提高學生的綜合能力，為日后學生更好的學習語文知識打下堅實基礎。

二、對課堂教學開展分層，課堂學習由淺入深

在語文課堂教學過程中，營造良好的、和諧的課堂教學氣氛，對于提高學生學習的積極性是尤為重要的。要確保每個層次的學生都可以集中精力來聽講，提高學習的自信心。如：在《春望》這首古詩詞學習中，對于學習古詩詞，教師應先引導學生對整首詩先熟悉，用自身所能夠理解的意識來有感情的朗讀詩，在多次誦讀后，讓學生體會詩人所表達的感情，進而與詩人產(chǎn)生共鳴，對詩人的意志進行感受，之后在教師引導下來鑒賞和分析詩詞。之后在語文教師引導下，對詩詞中的意境進行分析，并對詩人在創(chuàng)作這首詩詞中的構思加以體會，并分析詩人是采用怎樣的方式方法來抒發(fā)自身對國家的抱負，由淺入深。在語文教學中，教師應結合學生學習能力，給相應層次的學生分配相應難度的任務，教學重點針對性進行，在教學中，可運用討論方法、情境教學方法來創(chuàng)設一種輕松的、良好的課堂教學氣氛，要善于在初中生討論中來明確學生對課文內(nèi)容掌握情況，之后在合作學習中，對學生感到有疑問地方進行深入分析，進而在講解分析中，可以對各個層次的學生學習情況都考慮到，做到知識講解循序漸進的進行，讓每個層次的學生都能夠找到語文知識學習的樂趣，并敢于提出自身的看法，從而提高課堂教學質量。

三、分層評價，課堂學習針對性進行

對于一個學生學習能力而言，評價是其有力見證，但在以前教育教學影響下，教師一味的以分數(shù)來評價學生的學習能力，這種偏頗的認識造成學生兩極分化情況過于嚴重，成績優(yōu)秀的學生一直遙遙領先，而學習成績較差的學生始終對學習提不起興趣，長久下去，學生成績兩極分化情況過于嚴重，還大大影響了很多學生學習能力的發(fā)揮和提高。而在分層教學中的分層評價，就對傳統(tǒng)教學評價中的問題妥善解決，結合各個層次學生的興趣愛好、性格特征、學習能力等設置了相應的評價體系，如對于學習成績較好的學生，教師可著重考察他們掌握語文知識的能力；而對于成績較差的學生，教師可以多種渠道來評價他們的學習能力，如：完成作業(yè)情況、聽課質量以及學習態(tài)度等，無論是優(yōu)等生，還是中等生和差等生，都需要保證評價的合理性。

從上面的分析中可見，在初中語文課堂教學中應用分層教學方法，其可行性、操作性較高，語文教師應積極的、多方面的應用這一教學方法。但語文教師也需要明確意識到，分層教學模式的應用并不是一蹴而就的，而是需要由淺入深的進行，任何一種教學方法常用，最后都會讓學生產(chǎn)生厭煩心理，因此，語文教師在應用這一教學模式中，也可以融入其他教學模式，以便實現(xiàn)教學模式的多樣性，切實讓各個層次的學生都能夠學習到知識，體會到語文學習的樂趣。

參考文獻：

[1]徐芳慧.試論初中語文分層教學模式[J].作文成功之路（下），2017，（02）：43.

[2]王麗麗.分層教學，兼顧全體——談分層教學在初中語文教學中的應用[J].課外語文，2016，（24）：56.endprint