劉玉香

摘要：給孩子創(chuàng)設(shè)一個他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境，從而促使幼兒思維獲得發(fā)展，提問是其中的關(guān)鍵所在。

關(guān)鍵詞：幼兒語言教育；有效提問；問題

提問是支持幼兒園語言教學的有效工具，其本質(zhì)是教師與幼兒、幼兒與幼兒之間的互動與合作。本文對當前語言教學中的提問現(xiàn)狀進行簡單梳理，結(jié)合教學實踐，提出在語言教學活動中如何進行有效提問，以期對語言教學有一定啟發(fā)作用?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“提問是完成教學任務(wù)的重要手段，科學的提問能激發(fā)幼兒的活動興趣、啟發(fā)想象思維、引導(dǎo)操作實踐，促使幼兒思維和創(chuàng)造力的發(fā)展，收到預(yù)定的教學效果。但是不合理的提問不僅達不到預(yù)期目的，反而會抑制幼兒思維積極性和創(chuàng)造性。”因此，在幼兒教學中必須注重提問的藝術(shù)，將合理、適當?shù)奶釂栘灤┙虒W之中。

一、提問什么樣的問題

在實際工作中，教師經(jīng)常會問幼兒“這個故事里有誰？”“他們在干什么？”等一些尋求固定答案的問題，其原因主要有以下幾點：一是怕幼兒的回答離題太遠或一次就把老師后面的問題都回答出來，使活動無法進行。二是怕幼兒紀律混亂，影響教學活動的效果。三是怕打亂老師的設(shè)計思路，使活動無法收場。由于這些原因，使得教學過程完全控制在教師的手中，教師為了能夠較為順利地開展教學，試圖獲取統(tǒng)一的答案，而這對于幼兒的自由發(fā)展是非常不利的。應(yīng)該怎么樣來提問呢？我覺得可以從以下幾方面入手：

1、問散發(fā)點，引發(fā)幼兒的想象。引發(fā)探索討論的提問，即發(fā)散性設(shè)問應(yīng)能激發(fā)幼兒的思維，使幼兒在相互討論中得出多種答案，這種問題主要是引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的理解發(fā)表自己的觀點，展開熱烈的討論。對同一問題，教師引導(dǎo)幼兒從多方面、多途徑去思考，縱橫聯(lián)系所學知識，以求問題靈活解決的方法。如“聽了這個故事你有什么想法”，“小鴨子為什么難為情地低下頭”等這類問題，能促使不同發(fā)展水平的幼兒積極思考，使他們有話可說。如果問“小雞可以游泳嗎？”、“小雞可以捉魚嗎？”等問題，則不能激發(fā)幼兒的想象力。教師應(yīng)抓住作品中有利于幼兒想象的因素對幼兒提出問題，引導(dǎo)幼兒積極思考、擴散想象。這種問題往往沒有現(xiàn)成的答案，它需要幼兒暫時擺脫文學作品原有的情節(jié)束縛，按照自己的生活經(jīng)驗和合理想象，多角度地回答問題。

2、抓住幼兒認知的“關(guān)鍵點”，問重點問題教師要根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)和幼兒的認知水平，把教材劃分為若干個問題，找準新舊知識的連接點，發(fā)現(xiàn)知識的生長點，引導(dǎo)幼兒主動去理解內(nèi)容，遷移經(jīng)驗。重點是幼兒應(yīng)該掌握的內(nèi)容，因此對重點要反復(fù)設(shè)計提問的問題、詞語設(shè)問，使幼兒理解和掌握重點，從而保持思維的條理性、連續(xù)性和穩(wěn)定性，并為幼兒進而解答一些相關(guān)問題奠定基礎(chǔ)。

二、如何提問問題

教師不僅要提出一些開放性的問題，而不是諸如“好不好”“是不是”這樣的封閉性問題。同時，教師還要掌握好問題提問的方式，只有這樣，才能真正激發(fā)幼兒的積極思維，并展開豐富的想象。

1、循序漸進地提問。初問淺顯，幼兒正確回答后，再逐步加深，逐步一般化、抽象化，逐漸達到預(yù)計的目的，這是幼兒園目前經(jīng)常采用的方法；另一種是漸退式問句系列：開始提出一個較抽象較一般的問題，以引起懸念和產(chǎn)生整體印象，當幼兒不能正確回答時，再逐步具體化，直到幼兒做出正確回答。后一種在幼兒園教學中運用得較少。必須采取循序漸進的提問方式，否則提出一個問題就讓幼兒望而生畏，失去學習的興趣。

2、師生雙向提問。雙向提問是教師與幼兒相互提問的一種學習方法，即鼓勵幼兒在語言活動中向教師及其他幼兒提出疑問。它是養(yǎng)成幼兒集中注意傾聽的良好習慣的一種有效手段，同時也能促進幼兒積極的思維、表達與探索。教師可以在講述文學作品后鼓勵幼兒對作品中不理解的內(nèi)容提出質(zhì)疑，或是通過提問來考考其他同伴或教師。幼兒良好的傾聽習慣可由此養(yǎng)成，幼兒的自主學習在教學過程中也能得以充分體現(xiàn)。

3、因材施教地提問。幼兒園集體教學中的提問，要考慮不同層次的幼兒，設(shè)計不同層次的問題。難度和靈活性較大的問題要求幼兒重新組合所獲得的信息來創(chuàng)造答案，這類問題問能力較強的幼兒，他們經(jīng)過思考回答，有助于啟發(fā)全體幼兒的思維；基礎(chǔ)及綜合性的提問是為了鞏固教學效果，問題的設(shè)計要考慮中等力的幼兒，這樣做可以吸引大部分幼兒的注意、調(diào)動他們的積極性。對于能力相對弱的幼兒，要適當設(shè)計一些難度不大，經(jīng)過認真思考能夠回答出的問題，可以幫助這些幼兒恢復(fù)自信，提高學習興趣。

三、提問后教師做什么

提問以后，教師還要處理好如何等待幼兒，學會如何回應(yīng)幼兒的回答，進而達到師生的積極互動。

1、提問后的等待很重要。孩子接到有難度的提問時，需要老師及時增加一些輔助性提問，最好的方法是教師引導(dǎo)幼兒與身邊的事聯(lián)系起來，幫助幼兒理解和分析。這時候教師要學會耐心等待，在重復(fù)或重新表述問題之前等待足夠的時間，可保證幼兒對問題的充分理解，不但能豐富幼兒回答的內(nèi)容，還可以增加教師和幼兒之間、幼兒和幼兒之間富有意義的相互作用。同時，教師應(yīng)該密切關(guān)注幼兒當時的心理狀態(tài)，在教學活動中要善于“察言觀色”，提高對幼兒反應(yīng)的敏感度，從中獲得反饋信息，不斷調(diào)整教學提問語策略的運用以促進教學的順利進行。如果讓幼兒馬上回答問題，會明顯地減少教師和幼兒間、幼兒和幼兒間富有意義的相互作用。對不同的問題留給幼兒思考的時間應(yīng)有所不同，所提的問題要能使大多數(shù)幼兒都能參加到學習活動中去。在充分的思考時間里，可用討論的方式讓幼兒相互啟發(fā)，保證幼兒對問題的充分理解。

2、讓幼兒評價答案是否合理。根據(jù)多元智能的理論觀點，不同的幼兒擁有不同的智力強項，這為幼兒之間的合作解決問題提供了可能性。同時，由于幼兒之間的平等地位，幼兒更愿意與同伴一起進行探究。因此，幼兒的回答是否合理，教師可有意識地讓幼兒參與評價，使一知半解的幼兒、心存疑問的幼兒都能根據(jù)自己的經(jīng)驗理解、想象、闡述疑點或看法，這樣能真正讓他們從“學會”到“會學”，這也有利于培養(yǎng)幼兒善于思考、敢于求異的思維品質(zhì)。教師應(yīng)該密切關(guān)注幼兒當時的心理狀態(tài)。也就是說，教師要善于通過幼兒外部的語言行為來把握幼兒的心理或思維狀態(tài)，對自己的教學語言作出及時調(diào)整，以達到有效教學的目的。

參考文獻

[1] 李潔.淺談如何在幼兒語言教學中培養(yǎng)幼兒思維的創(chuàng)新性[J].商業(yè)文化（上半月），2011，（07）：253.2017-08-11.

[2] 裴春苗.漫談幼兒語言教學的幾點感悟[J].學周刊，2015，（04）：211.

[3] 邱晶.在語言活動中促進幼兒思維能力的三種提問方法[J].課程教材教學研究：幼教研究，2008（2）：92-93.endprint