袁玉珍

摘 要 微課具有短小精悍、方便易學(xué)的特點，在教學(xué)中的應(yīng)用日益廣泛。但是微課設(shè)計質(zhì)量不高，應(yīng)用方式仍不完善，影響其價值的體現(xiàn)。針對微課現(xiàn)狀，在認(rèn)知負(fù)荷理論下，設(shè)計初中地理微課，為微課教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞 初中地理；認(rèn)知負(fù)荷理論；微課；教學(xué)資源

中圖分類號：G633.5 文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）17-0083-02

1 前言

隨著信息技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，各種新的手段、方式層出不窮。微課是其中具有代表性的一種，在我國很多地區(qū)、學(xué)校都開展了微課教學(xué)，但目前在設(shè)計微課時比較注重教學(xué)的有效性，在探究學(xué)生的心理活動方面存在不足。從心理學(xué)角度而言，運用認(rèn)知負(fù)荷理論可以對教學(xué)資源進行有效整合，合理分配學(xué)生的認(rèn)知資源，更有利于增強教學(xué)效果。本文根據(jù)微課特點，提出在認(rèn)知負(fù)荷理論下的微課設(shè)計模式。這種設(shè)計模式流程主要包括分析前端、對微課要素進行整理和設(shè)計、支持教學(xué)的各種教學(xué)系統(tǒng)、對各種反饋信息的評價。

2 在認(rèn)知負(fù)荷理論基礎(chǔ)上設(shè)計微課模式

認(rèn)知負(fù)荷理論認(rèn)為，理想的教學(xué)模式是在短時間內(nèi)，學(xué)生可以滿負(fù)荷地學(xué)習(xí)并靈活自主地運用有價值的知識點。傳統(tǒng)的教學(xué)方法并不適合設(shè)計微課，情感化理念才是設(shè)計微課的新思路。在設(shè)計產(chǎn)品領(lǐng)域產(chǎn)生情感化理念，而情感化理念以人為本。因此，在設(shè)計微課時應(yīng)充分考慮學(xué)生的心理活動，設(shè)計學(xué)生在微課教學(xué)期間的情感歷程，讓其在學(xué)習(xí)中體驗積極的情感[1]。教學(xué)主線的設(shè)計根據(jù)認(rèn)知負(fù)荷理論進行指導(dǎo)，結(jié)合情感化設(shè)計，在最短時間內(nèi)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更佳。

分析前端 對前端階段進行分析，包括確定主題、獲取資源和整合資源。

1）要利用微課對教材重點、難點進行設(shè)計，其課程模塊要匹配學(xué)科體系，構(gòu)成新型的來自教材又高于教材的知識體系。

2）要收集各種相關(guān)主題的媒體資源和涉及微課相關(guān)主題的案例，參照已有的案例進行取長補短，防止資源重復(fù)而干擾學(xué)生。

3）將所有的認(rèn)知資源和原理分配在九個以內(nèi)的知識組塊中，減少學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷。

對微課要素進行整理及設(shè)計 整理微課要素和設(shè)計微課的階段主要包括概述知識、創(chuàng)設(shè)情境、講解內(nèi)容、歸納總結(jié)等工作。教育是科學(xué)也是藝術(shù)，要注重它的藝術(shù)性。微課教學(xué)不只是重視學(xué)生掌握知識的程度，更注重學(xué)生在教學(xué)期間的心理感受[2]。在設(shè)計微課時，一要按照課程的內(nèi)容對教學(xué)環(huán)節(jié)進行設(shè)置，對整個教學(xué)過程中的流程主線進行設(shè)計；二要考慮在教學(xué)期間的每個環(huán)節(jié)學(xué)生需要維持什么樣的情感狀態(tài)，才可以使學(xué)習(xí)效果更好，對情感主線進行預(yù)期設(shè)計；最后在每個教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計教學(xué)主線時，要結(jié)合每個教學(xué)事件和合適的時間點，預(yù)期完成轉(zhuǎn)換情感狀態(tài)。

記憶理論信息加工是指重要信息通過人腦對其進行深入加工。成功設(shè)計微課的關(guān)鍵是要吸引學(xué)生的注意力。在對情境進行創(chuàng)設(shè)時，可以選擇學(xué)生感興趣的、與生活相關(guān)并熟悉的案例，提高學(xué)生的注意力，使其求知欲被激發(fā)。在講解課文內(nèi)容前，提供給學(xué)生有關(guān)的概述知識和相關(guān)的知識概念圖。概述是回憶、抽取、提煉主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，增加學(xué)生的學(xué)前知識，減少其認(rèn)知負(fù)荷，在節(jié)約某些認(rèn)知資源的同時提高對應(yīng)的認(rèn)知負(fù)荷。

概念圖可以讓學(xué)生直觀學(xué)習(xí)到知識內(nèi)容和圖示的結(jié)構(gòu)關(guān)系，提高對應(yīng)的認(rèn)知負(fù)荷，為學(xué)生做好學(xué)前準(zhǔn)備，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方向，對資源進行合理組織，減少學(xué)生外在認(rèn)知壓力[3]。在講解內(nèi)容時，大量使用固定畫面對視頻進行拍攝，穩(wěn)固學(xué)生的視覺感受。在對視頻進行拍攝的同時要注意對主題重點突出，去除無關(guān)的內(nèi)容，減小學(xué)生的外在認(rèn)知壓力。在相同的界面整合相關(guān)內(nèi)容并進行表述，要求在相同界面中必須動靜結(jié)合，且顏色、字體必須少于三種，避免因繁雜內(nèi)容使冗余效應(yīng)出現(xiàn)，避免頻繁切換界面，使學(xué)生的外在認(rèn)知壓力增加。講解結(jié)束后，給學(xué)生提供完整的概念圖、要點、重點，提取學(xué)生的知識材料，使學(xué)生可以自主歸納，使認(rèn)知負(fù)荷對應(yīng)增加。

支持教學(xué) 設(shè)計成功的微課可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情充分激發(fā)，如果沒有配套的知識材料，不利于學(xué)生更深入地理解知識內(nèi)容。所以在設(shè)計微課時，不僅需要設(shè)計教學(xué)微視頻，也需要設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源、輔助學(xué)習(xí)工具、對應(yīng)的練習(xí)測評、協(xié)作討論平臺等以支持整個學(xué)習(xí)過程。學(xué)生可以學(xué)習(xí)有關(guān)的知識資源，使用輔助學(xué)習(xí)工具深入研究知識內(nèi)容，利用練習(xí)測評檢驗自身掌握知識的程度，通過協(xié)作討論平臺尋找學(xué)習(xí)共同體，加強溝通和協(xié)作，推動學(xué)生智能更多元化發(fā)展。

反饋評價 反饋評價階段是使教和學(xué)進行反思，使資源結(jié)合促進學(xué)生思考并使其情感更積極。對于每個知識點其實只要一個優(yōu)秀的微課就足夠。評價教學(xué)包括評價應(yīng)用的教育技術(shù)、教學(xué)策略、教學(xué)效果等。評價內(nèi)容包括評價學(xué)生在教學(xué)期間的自控性、主動性。各種教學(xué)系統(tǒng)的結(jié)合對全部反饋信息進行動態(tài)調(diào)控和動態(tài)評價。微課資源不盡相同，所以它的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)的是網(wǎng)狀型的，網(wǎng)狀型的微課結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了微課資源的獨立性，又具有關(guān)聯(lián)性。對微課教學(xué)進行動態(tài)反饋評價，有利于學(xué)習(xí)資源的更新，通過相互的師生結(jié)構(gòu)協(xié)作再生學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3 初中地理微課教學(xué)設(shè)計策略

要把握教學(xué)主線，選擇性設(shè)計微課 地理課程是基礎(chǔ)課程，它同時具有社會學(xué)科性質(zhì)和自然學(xué)科性質(zhì)。地理課程可以增加學(xué)生在資源、人口、環(huán)境、發(fā)展等方面的知識，有利于培養(yǎng)有責(zé)任感，保護國家、地球、環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的良好公民?，F(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展和普及，加上素質(zhì)教育的不斷深入，不斷創(chuàng)新改革教學(xué)媒介、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等。以往的教學(xué)形式和教學(xué)模式比較單一，且其承載的教學(xué)資源比較有限，不能為學(xué)生提供個性化的教學(xué)方案，不利于增強地理教學(xué)效果，因此，設(shè)計地理微課教學(xué)非常必要。

利用微課對學(xué)生進行地理教學(xué)，可以借助多媒體資源為學(xué)生生動形象地表達每個地區(qū)的人文特點和自然地理特點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。由于微課具有短小精悍、方便學(xué)習(xí)、清晰劃分重難點等特點，可以節(jié)約學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，進行個性化的學(xué)習(xí)。為了使課堂教學(xué)和微課教學(xué)深入結(jié)合，減少師資成本、增強教學(xué)效果，可以選擇重難點設(shè)計微課。如在初中地理教材中，對自然、人文地理一節(jié)的教學(xué)，可以選擇中國東北部的自然環(huán)境知識點設(shè)計微課教學(xué)方案。endprint

要根據(jù)情感狀態(tài)設(shè)計微課 在對中國東北部的自然環(huán)境這一知識點進行微課設(shè)計時，在創(chuàng)設(shè)情境部分可以選擇有東北文化特色的視頻進行播放，選擇簡要的概念圖對東北的自然環(huán)境知識進行簡單概述；在講述氣候特征時，可以制作一個礦泉水瓶擬人化并感冒的視頻，將東北氣候嚴(yán)寒的特點生動形象地表現(xiàn)出來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)該知識點的興趣；在礦泉水視頻中利用東北地區(qū)的植被圖片、具有代表性的地形圖片集合并播放給學(xué)生，讓學(xué)生通過具體的、形象的圖形了解東北地區(qū)的植被特點和地形特點；最后提供完整的概念圖進行歸納總結(jié)[4]。

1）對呈現(xiàn)方式進行優(yōu)化，可以結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律遵循先簡后繁的理念，在教學(xué)前期給學(xué)生提供比較簡單扼要的知識概念圖，然后在教學(xué)結(jié)束部分給學(xué)生提供完整的知識概念圖。在設(shè)計微課界面時要求簡潔，將教學(xué)重點進行呈現(xiàn)，可以減小學(xué)生的外在認(rèn)知壓力。在講述中國地圖時，可以將東北地區(qū)的位置突出介紹，將東北地區(qū)的文化、地形等特點作為整個微課教學(xué)的重點，使學(xué)生更深入掌握東北地區(qū)的知識內(nèi)容。

2）在對微課界面進行合理設(shè)計的同時還必須重視其藝術(shù)性，通過黃金分割知識對畫面內(nèi)容進行科學(xué)安排，使其在形式上具有美感，刺激學(xué)生的感官神經(jīng)，增強學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和學(xué)習(xí)效果。在設(shè)計界面時，盡量減少使用文字，可以選擇圖片對相關(guān)的內(nèi)容進行直觀形象的表述，更容易啟發(fā)學(xué)生對知識內(nèi)容的思考。加深字體顏色和重點學(xué)習(xí)區(qū)域，增強學(xué)生的記憶。顏色要協(xié)調(diào)，要動靜結(jié)合顯示效果。

要結(jié)合多種輔助手段設(shè)計微課 指導(dǎo)學(xué)生利用平板電腦等移動終端，搜索相關(guān)的國家地理頻道，開展課外學(xué)習(xí)，加深了解東北地區(qū)的地理和人文知識；可以引導(dǎo)學(xué)生借助QQ、論壇、貼吧、微信等平臺進行協(xié)作討論，尋找學(xué)習(xí)共同體，對所學(xué)的知識進行交流，增強學(xué)習(xí)效果；給學(xué)生提供對應(yīng)的練習(xí)測評，結(jié)合客觀題和主觀題，使學(xué)生掌握相關(guān)的東北地區(qū)的地理知識點。

要進行對評價信息的反饋 利用各種教學(xué)系統(tǒng)對微課效果進行評價，及時記錄整個地理微課的教學(xué)內(nèi)容，對評價反饋信息及時進行收集，對地理微課教學(xué)方案進行動態(tài)調(diào)控和動態(tài)評價。對反饋評價結(jié)果進行反思，更新教學(xué)資源和教學(xué)方案。

4 結(jié)束語

多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，要求微課與時俱進，適應(yīng)教育發(fā)展規(guī)律，在認(rèn)知負(fù)荷理論的基礎(chǔ)上設(shè)計微課教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，增強教學(xué)效果。微課是一種新型的教學(xué)模式，目前雖然在應(yīng)用上還不完善，但其應(yīng)用前景廣闊。在設(shè)計地理微課時，需要根據(jù)實際的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件，科學(xué)客觀地進行開發(fā)，使微課的功效可以充分發(fā)揮，增強地理教學(xué)效果。

參考文獻

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[4]王文濤.初中地理“微課程”設(shè)計初探[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2013（10）：8-10.endprint