甄艷梅

摘要：構(gòu)建有效的小學(xué)語(yǔ)文課堂，需要我們教師認(rèn)真研究分析學(xué)生，把握所學(xué)內(nèi)容，多途徑多方式來(lái)進(jìn)行。本文從精心導(dǎo)入、發(fā)揮自主、思維碰撞、多樣朗讀、平等待生等五個(gè)方面來(lái)進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文課堂；有效；構(gòu)建

努力上好每一節(jié)語(yǔ)文課，讓學(xué)生在每一節(jié)課中都能獲得很多的知識(shí)，使課堂充實(shí)有效，這是每一位語(yǔ)文教師都想達(dá)到的教學(xué)境界，也是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教師所提出的要求，如何構(gòu)建有效的小學(xué)語(yǔ)文課堂，需要我們教師認(rèn)真研究分析學(xué)生，把握所學(xué)內(nèi)容，多途徑多方式來(lái)進(jìn)行。

一、精心導(dǎo)入，引發(fā)興趣

無(wú)論多難的知識(shí)點(diǎn)，只要學(xué)生產(chǎn)生了探究的興趣，精心投入其中，掌握起來(lái)也就感覺(jué)容易了許多，由此我們可以體會(huì)到引發(fā)學(xué)生興趣的重要性。一篇課文能否引發(fā)學(xué)生深入研究的欲望，初始階段的導(dǎo)入很重要，教師可以采取的導(dǎo)入方式有很多，不同的課文要有不同的衡量。比如在學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)下孩子》這篇課文時(shí)，筆者就依托學(xué)生實(shí)際采用了談話(huà)導(dǎo)入方式：同學(xué)們，很多人都說(shuō)農(nóng)村生活非常的有趣，我們從小生在農(nóng)村，長(zhǎng)在農(nóng)村，春天小伙伴們到田間地頭摘些野花，夏天到河里溝里捉魚(yú)，秋天幫爸爸媽媽收割稻谷，冬天相約到田野里打雪仗，你都自己經(jīng)歷了哪些趣事？能不能詳細(xì)地給大家說(shuō)一說(shuō)？如此導(dǎo)入一下子引開(kāi)了學(xué)生的話(huà)頭，由于都是農(nóng)村長(zhǎng)大的孩子，所以就有很多趣事來(lái)講，由此引入對(duì)課文的學(xué)習(xí)就顯得非常的自然，學(xué)生學(xué)起來(lái)也就會(huì)有濃郁的興趣[1]。

二、發(fā)揮自主，提高效率

教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主，其最終目的都是為了學(xué)生知識(shí)的獲取、能力的增長(zhǎng)，所以教師要認(rèn)清自己的輔助作用，更多的為學(xué)生考慮而精心地設(shè)計(jì)教學(xué)，把學(xué)生的自主地位凸顯出來(lái)，帶動(dòng)其去參與討論、互動(dòng)交流，提出并解決問(wèn)題，在不斷的自主活動(dòng)的基礎(chǔ)上掌握知識(shí)、增長(zhǎng)能力，使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程扎實(shí)有效。例如在學(xué)習(xí)《讀書(shū)要有選擇》這篇文章時(shí)，筆者就讓學(xué)生針對(duì)題目說(shuō)說(shuō)自己會(huì)想到些什么，對(duì)學(xué)生們的發(fā)言進(jìn)行了總結(jié)：為什么要進(jìn)行選擇？要選擇那些書(shū)目？為什么有的人選擇很恰當(dāng)，而有的人卻不行？接下來(lái)讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題去自讀文本，有想法就作以記錄，不理解就加以標(biāo)記，手腦眼并用，讀完之后分小組交流所得，綜合起來(lái)全班范圍內(nèi)展示。在學(xué)生自主探究的過(guò)程中，能力得以充分的發(fā)揮，在此基礎(chǔ)上掌握知識(shí)、增長(zhǎng)能力，使過(guò)程扎實(shí)有效[2]。

三、思維碰撞，張揚(yáng)個(gè)性

對(duì)語(yǔ)文中同一內(nèi)容的理解，因?qū)W生能力的區(qū)別、品味角度的不同，而會(huì)有各自的見(jiàn)解，對(duì)于學(xué)生這些不同水平不同角度的思維，教師要帶領(lǐng)學(xué)生各自說(shuō)明相應(yīng)的理由，進(jìn)行深入的交流，在這些不同思維的相互碰撞中，學(xué)生會(huì)明白自己思維角度的局限性，汲取別的同學(xué)理解中的合理的地方，充實(shí)了自我，同時(shí)也展示了自己，張揚(yáng)了獨(dú)特的性格，從而呈現(xiàn)出極為活躍的氛圍，其思維的高度、廣度也會(huì)在不斷地得以提升。例如在學(xué)習(xí)《小鷹學(xué)飛》這篇課文時(shí)，筆者讓學(xué)生說(shuō)出自己從文本中得到的感悟，很多學(xué)生都從正面的角度說(shuō)出了學(xué)習(xí)是沒(méi)有止境的，要不斷地努力，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步?？梢晃粚W(xué)生卻發(fā)出了不同的聲音，老鷹不能一而再再而三地打擊小鷹，這樣會(huì)使小鷹失去努力的信心的，學(xué)生也需要鼓勵(lì)才能不斷的進(jìn)步。這種角度的回答一下子激起了學(xué)生的討論，兩種異樣的思維發(fā)生了碰撞，個(gè)性也得到了張揚(yáng)[3]。

四、多樣朗讀，激活課堂

朗讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一種經(jīng)常使用的操作方式，它能夠讓學(xué)生很快地熟悉文本，同時(shí)又能在一定程度上品味并積累文本所提供的素材，讀的多了，讀的透了，也就能很容易浸入文本所傳遞的意境中，當(dāng)自己的情感與文本情境交融于一起，課堂也就活了。在進(jìn)行朗讀時(shí)，教師要引領(lǐng)學(xué)生以情入讀，以讀釋情，情讀相融，不斷地提升學(xué)生朗讀的語(yǔ)感。小學(xué)語(yǔ)文所收錄的文本都是形神兼?zhèn)洹⑽膬?yōu)質(zhì)美的精選之作，要學(xué)好這些內(nèi)容，就需要不斷地朗讀，而且是形式多樣的朗讀，在讀中理解內(nèi)容，在讀中積累詞句，從而帶動(dòng)學(xué)生各項(xiàng)能力的逐步發(fā)展。例如在學(xué)習(xí)《把我的心臟帶回祖國(guó)》時(shí)，筆者就安排了多形式的朗讀與背誦，先讓學(xué)生在默讀之中細(xì)細(xì)品味文章所包含的情感，然后輕聲慢讀重新品味，懂得了文章激昂、悲憤兼有痛惜的情感后，融情入文再讀文本，先試讀后賽讀，很快就激活了課堂，提高了學(xué)習(xí)的有效度。對(duì)于第二節(jié)的背誦，在指導(dǎo)了背誦的要點(diǎn)之后，采用競(jìng)賽的形式激活了學(xué)生的熱情，順利完成了任務(wù)[4]。

五、平等待生，品味喜悅

每個(gè)學(xué)生都希望能得到老師的關(guān)愛(ài)，當(dāng)滿(mǎn)足了他們的這個(gè)心理需求后，他們就會(huì)把更多的精力釋放到語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中來(lái)。這就要求語(yǔ)文教師要抓住每一個(gè)可以利用的時(shí)機(jī)，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠有機(jī)會(huì)彰顯自己的長(zhǎng)處，品味獲得認(rèn)可的喜悅，進(jìn)而一步步樹(shù)立學(xué)好語(yǔ)文的信心。學(xué)習(xí)中總有一部分學(xué)生感到學(xué)習(xí)困難，他們更希望得能到老師肯定的評(píng)價(jià)，所以教師要充分留意其閃光之處，然后及時(shí)地予以充分的認(rèn)可，逐步恢復(fù)學(xué)習(xí)的信心，要做到這些，就需要教師細(xì)心留意，精心設(shè)計(jì)。筆者在教學(xué)中對(duì)此曾采用過(guò)多層次教學(xué)來(lái)進(jìn)行，例如在學(xué)習(xí)《輪椅上的霍金》時(shí)，針對(duì)學(xué)生的水平高低，筆者安排學(xué)習(xí)困難的學(xué)生掌握基本的字詞，會(huì)進(jìn)行相應(yīng)的造句，能夠較為順利地進(jìn)行課文的朗讀；對(duì)于程度高一點(diǎn)的學(xué)生，讓他們理清文本的敘述順序；優(yōu)秀的學(xué)生讓他們明白霍金是一位生活的強(qiáng)者，從哪些詞句中能夠得出，并進(jìn)行相應(yīng)的賞析。這樣，三個(gè)層次的學(xué)生都能完成各自的任務(wù)，而產(chǎn)生喜悅及滿(mǎn)足感，再加上教師的積極評(píng)價(jià)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生獲得認(rèn)可的喜悅，而不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

總之，有效語(yǔ)文課堂的構(gòu)建需要教師多途徑的付出，這些付出會(huì)使我們的小學(xué)語(yǔ)文課堂日益充實(shí)有效。

參考文獻(xiàn)

[1] 金翎.小學(xué)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)研究[D].湖南師范大學(xué)，2012.

[2] 張金妞.新課程下如何構(gòu)建真實(shí)有效的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)[J].中國(guó)培訓(xùn)，2015，（06）：108.

[3] 谷玉艷.如何構(gòu)建充滿(mǎn)生命力的小學(xué)語(yǔ)文課堂[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2016，13（11）：179.

[4] 杜向萍.試談如何構(gòu)建有效的小學(xué)語(yǔ)文課堂[J].學(xué)周刊，2011，（29）：156.endprint