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        小學(xué)數(shù)學(xué)生成性課堂構(gòu)建策略研究

        2017-11-17 08:21:40葉胡丹
        未來(lái)英才 2017年21期
        關(guān)鍵詞:生成性課堂構(gòu)建策略小學(xué)數(shù)學(xué)

        葉胡丹

        摘要:新時(shí)代的迅速發(fā)展使人們對(duì)人才的素質(zhì)要求越來(lái)越高,簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō),人才的定義已經(jīng)不再是掌握基知識(shí)的人,而是在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提之下,能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí),提高生產(chǎn)效率的人。人才定義的轉(zhuǎn)變?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)上有著重要體現(xiàn),教師已經(jīng)不再沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué),而是采用構(gòu)建生成性課堂的方式進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。本文結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)狀況,對(duì)教師構(gòu)建生成性課堂進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析與探討,并對(duì)構(gòu)建中存在的問(wèn)題給予相應(yīng)的方法和策略。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);生成性課堂;構(gòu)建策略

        生成性數(shù)學(xué)課堂的建立是一個(gè)非常重要的教學(xué)方法,在生成性數(shù)學(xué)課堂上,學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)可以發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,這將會(huì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,他們會(huì)有更多的時(shí)間去思考數(shù)學(xué),將一堂課的教學(xué)內(nèi)容完整吸收。既然生成性課堂的建立如此重要,那么教師應(yīng)該如何做才能夠有效構(gòu)建生成性課堂呢?

        一、教師將學(xué)生組織起來(lái)以便進(jìn)行互助教學(xué)

        多年的實(shí)踐證明:一個(gè)人學(xué)習(xí)的效率不會(huì)是最高的,學(xué)生只有與其他人一起討論、學(xué)習(xí)、研究,學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)才能夠有巨大的提升。如果學(xué)生一直都是一個(gè)人學(xué)習(xí),那么他們的思路就會(huì)局限在一個(gè)小的范圍內(nèi),獲得有關(guān)學(xué)習(xí)的消息也會(huì)很少,消息渠道會(huì)顯得非常閉塞。但是有了學(xué)習(xí)伙伴之后,學(xué)生學(xué)習(xí)的效率就可以得到明顯的提升。首先,學(xué)生一起學(xué)習(xí)可以互相監(jiān)督,學(xué)生可以有更多的時(shí)間集中在課堂上。其次,學(xué)生互相幫助、學(xué)習(xí),他們的想法就會(huì)進(jìn)行激烈的摩擦,這樣具有鮮明對(duì)比的思想就會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力,讓學(xué)生可以更好地生成新思維,從而實(shí)現(xiàn)生成性課堂的構(gòu)建。除了學(xué)生與學(xué)生互相幫助學(xué)習(xí)之外,學(xué)生也可以與教師一起進(jìn)行學(xué)習(xí)討論,通過(guò)思想交流來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步。教師與學(xué)生的交流就是一種互助教學(xué),學(xué)生可以從教師這里學(xué)到自己不理解的知識(shí),教師也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定下一步的教學(xué)計(jì)劃,以此來(lái)幫助學(xué)生更好地參與課堂,提升他們的學(xué)習(xí)效率。

        比如說(shuō)筆者在教授有關(guān)扇形這部分的內(nèi)容時(shí),筆者就組織學(xué)生一起學(xué)習(xí),筆者組織學(xué)生挑選一個(gè)學(xué)習(xí)搭檔,然后讓學(xué)生以兩人一組開(kāi)始站隊(duì),筆者為他們編排了一個(gè)編碼,每一個(gè)編碼代表了一個(gè)學(xué)習(xí)小組。小組編號(hào)之后筆者就將所有的編碼放入一個(gè)盒子,然后筆者將手伸進(jìn)去拿編碼,挑到哪個(gè)編碼就讓哪個(gè)小組的學(xué)生回答筆者的問(wèn)題。實(shí)踐表明,筆者的教學(xué)手段取得了很好地教學(xué)效果,學(xué)生對(duì)這樣的教學(xué)方式很感興趣,而且他們是以小組為形式來(lái)回答問(wèn)題,所以學(xué)生不會(huì)感覺(jué)緊張,他們會(huì)覺(jué)得自己有同伴可以幫助自己,所以在筆者讓他們回答問(wèn)題的時(shí)候,學(xué)生的第一反應(yīng)不是緊張,而是思考問(wèn)題。筆者讓學(xué)生回答的是扇形的面積公式,這個(gè)公式是上節(jié)課的內(nèi)容,筆者抽到的編碼是M,所以筆者就讓M組的學(xué)生來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生在聽(tīng)過(guò)問(wèn)題之后就開(kāi)始回憶,兩個(gè)人互相提醒對(duì)方,最終將整個(gè)公式完整的回憶了出來(lái),自身的學(xué)習(xí)效率有了明顯的提升。

        二、教師結(jié)合具體的生活實(shí)例進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)

        教師建立生成性課堂的目的是為了提升學(xué)生認(rèn)識(shí)事物、解決問(wèn)題的能力,讓學(xué)生能夠運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)靈活的解決現(xiàn)實(shí)生活中的困難。數(shù)學(xué)是一門(mén)與生活聯(lián)系非常緊密的學(xué)科,許多數(shù)學(xué)知識(shí)都是人們從日常生活中提煉出來(lái)的,只不過(guò)學(xué)生難以看清其中的關(guān)系。對(duì)教師來(lái)說(shuō),構(gòu)建生成性課堂離不開(kāi)將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活緊密聯(lián)系,離不開(kāi)讓學(xué)生在課堂上運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題,學(xué)生只有多練習(xí),多去探究生活,才能夠從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí),才能夠幫助學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中更進(jìn)一步,提升他們舉一反三的能力。

        比如說(shuō)在學(xué)習(xí)圖形知識(shí)的時(shí)候,筆者就以學(xué)校的建筑為教材,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)校里面與教材內(nèi)容相關(guān)的物體。為了更好地教授學(xué)生,筆者將數(shù)學(xué)課改成課外課,讓學(xué)生離開(kāi)教室去觀察學(xué)校的事物,從中發(fā)現(xiàn)書(shū)中所說(shuō)的正方形、長(zhǎng)方形、圓形等。筆者的教學(xué)方法取得了很好地成效,因?yàn)閷W(xué)生在觀察學(xué)校的同時(shí)發(fā)現(xiàn)了很多的圖形,這對(duì)他們的生成性學(xué)習(xí)起到了很好地幫助,學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到了很大的提升。

        三、教師采用對(duì)比式教學(xué)法構(gòu)建生成性數(shù)學(xué)課堂

        生成性數(shù)學(xué)課堂有著主動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn),對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),在生成性課堂上學(xué)生會(huì)更加主動(dòng)地參與學(xué)習(xí),教師的教學(xué)會(huì)引發(fā)學(xué)生思考。由此可見(jiàn),生成性數(shù)學(xué)課堂是以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)課堂,教師需要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用幫助學(xué)生思考,使學(xué)生可以認(rèn)真的參與課堂,積極地思考數(shù)學(xué)問(wèn)題,提出自己的見(jiàn)解。那么教師應(yīng)該如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力呢?怎么樣才能使學(xué)生自主的參與學(xué)習(xí)呢?筆者認(rèn)為對(duì)比式教學(xué)法是非常不錯(cuò)的一種教學(xué)方法,因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)是非常有邏輯性的一門(mén)學(xué)科,數(shù)學(xué)課本中有許多的知識(shí)都是緊密聯(lián)系的,教師運(yùn)用對(duì)比法將兩個(gè)想近但是有區(qū)別的數(shù)學(xué)概念放在一起學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生主動(dòng)地參與課堂,參與課堂思考。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)函數(shù)與數(shù)列的知識(shí)時(shí),筆者就將兩者放在一起用對(duì)比法給學(xué)生上課,學(xué)生在學(xué)習(xí)兩個(gè)知識(shí)的時(shí)候非常積極,他們自主例舉兩者的相同與不同,然后制作表格來(lái)表征兩者,每一個(gè)人都在積極地開(kāi)動(dòng)大腦。

        四、結(jié)語(yǔ)

        綜上所述,生成性數(shù)學(xué)課堂的建立顯得非常重要,在對(duì)素質(zhì)要求很高的新時(shí)代,教師需要構(gòu)建生成性課堂來(lái)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考、自主解決問(wèn)題的能力,使學(xué)生可以滿足新時(shí)代的需求,成為社會(huì)發(fā)展中的人才。筆者覺(jué)得教師可以采用對(duì)比法教學(xué)、組織學(xué)生互相幫助以及實(shí)物教學(xué)法等方法來(lái)給學(xué)生上課,成功構(gòu)建生成性學(xué)習(xí)課堂。

        參考文獻(xiàn)

        [1] 于巖松.試論小學(xué)數(shù)學(xué)生成性課堂的構(gòu)建[J]考試周刊,2015.

        [2] 胡登繪.小學(xué)數(shù)學(xué)生成性課堂教學(xué)構(gòu)建特征[J]當(dāng)代教研論叢,2014.endprint

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