雷彩

【摘 要】以項目化教學相關理論為研究依據(jù)，以大學英語拓展類課程內(nèi)容為基礎，融合英語學科競賽，構(gòu)建第一和第二課堂為一體的英語實踐教學模式。創(chuàng)新英語人才培養(yǎng)方法，把握大學英語拓展類課程特點和學生實際，強調(diào)四年不斷線的培養(yǎng)機制，努力提高學生英語創(chuàng)新實踐能力。

【關鍵詞】大學英語；學科競賽；項目化教學；創(chuàng)新實踐

0 前言

大學英語課程教學改革多年，各個高校收效不一。目前，許多本科院校依據(jù)教育部將頒布和實施的《大學英語教學指南》（以下簡稱《指南》）倡導的分級、分類教學，進行積極探索和嘗試，有的院校甚至已經(jīng)探索出較為成熟的分級、分層教學模式、方法和評價模式，也取得了明顯的教改效應。但是，隨著經(jīng)濟與社會的發(fā)展，用人單位和學習者對大學英語教學提出了新的挑戰(zhàn)，他們迫切希望大學英語能為他們的擇業(yè)、就業(yè)和專業(yè)發(fā)展帶來更為直接的影響。因此，探索和研究更適合新時代的大學英語教學內(nèi)容和方法，有效培養(yǎng)大學生語言應用能力迫在眉睫。依據(jù)《指南》的精神，ESP中的學術(shù)英語（EAP）是大學英語課程體系的關鍵要素。秦秀白提出，從長遠角度看，我國高校英語教育的主流應該是 ESP 教學，具體而言是指：本科生在大學階段的前兩年學習學術(shù)英語，聽、說、讀、寫、譯諸方面的英語技能訓練都應圍繞開展學術(shù)活動進行。但實際情況是，地方本科院校常遇到“高不成，低不就”的困惑。受到生源、師資和許多教學條件的制約，這些院校能開出的學術(shù)英語課程只是一些晦澀難懂的課程。開設的時間也僅限于第四學期。學生實際英語應用水平也不容樂觀。學生中有些基礎好，自覺性高的，雖然筆試成績不錯，全國四、六級考試中的成績也較理想，但是在用人單位英語面試或者用英語做專業(yè)翻譯等工作時，他們往往無從下手，應用環(huán)節(jié)的薄弱之處盡顯無遺。

大學英語教學改革需從學生的實際水平和需求出發(fā)，結(jié)合語言知識和學科知識，充分發(fā)揮英語工具性和人文性特征，促進學生英語水平和綜合素質(zhì)的提高，也促使通用英語與專業(yè)英語的無縫對接。

學科競賽作為高校第二課堂活動的重要途徑，是大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的一個重要形式。近年來本科院校學生參加的英語類學科競賽種類繁多，包括全國大學生英語競賽、“CCTV杯”全國英語演講大賽、“外研社杯”全國英語寫作大賽、高校大學生英語戲劇大賽、大學生英語翻譯大賽等等。英語競賽目的在于培養(yǎng)和檢驗大學生的聽、說、讀、寫、譯的英語綜合運用能力，是一項重要的第一課堂活動補充形式，是提高學校影響力和知名度的重要途徑。但目前大多數(shù)院校的大學英語改革重點基本放在第一課堂上，第二課堂沒有提升到相應的重要位置，也缺乏對它的專門研究和系統(tǒng)建設。因此，加強大學英語學科競賽管理和建設，組建穩(wěn)定和富有成效的競賽研究團隊，促進英語第二課堂的建設和管理尤為迫切。

因此，在大學英語提高階段開設大學英語拓展課程，以項目化教學為手段，融拓展課程內(nèi)容和學科競賽內(nèi)容為一體，是培養(yǎng)和提高大學生英語應用能力的可選途徑。本文將討論項目化教學和英語學科競賽融合的基本理念和基本操作方法。

1 “項目化教學”基本概念及相關研究

“項目”就是以一套獨特而相互聯(lián)系的任務為前提，有效地利用資源，為實現(xiàn)一個特定的目標所做的努力。項目“是一個共同構(gòu)建和磋商的行動計劃。學習者在教師的指導下，計劃并監(jiān)控項目的實施過程，學習和使用完成項目所學的語言知識，包括語言結(jié)構(gòu)、詞匯和技能等，準備并展示最終成果”（Legutke & Thomas，1991：158）。項目化教學就是將一個相對獨立的項目賦予學生，由其負責，學生經(jīng)過信息的收集，項目方案的制定，實施和成果展示完成。學生要了解項目整個過程每一步的基本要求，教師參與評價和指導（鄭金洲，2006）。項目化教學最顯著的特征是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，學習者在“主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新”的模式下完成學習任務（胡慶芳，2014）。項目化外語教學（Project-based Language Learning and Instruction）依托項目，在項目中使用外語，服務于特定目標，學以致用，同時檢驗學習者的語言社會化程度，培養(yǎng)其自主性和跨文化意識，增強學習動機（張文忠，2010）。

國內(nèi)學者在英語寫作、教學管理等方面研究項目化教學的應用。楊莉萍，韓光（2012）探討了項目化的大學英語學術(shù)寫作教學，以項目式學習為框架、以學術(shù)英語為導向，實踐項目教學在通用英語和學術(shù)英語課程中，學習者創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)。賀華（2014）從項目化教學理念出發(fā)，研究了英語項目化教學的管理，提出項目化英語課堂中項目的設計和實施基本原則。張修遠（2015）研究項目化教學的內(nèi)涵和外延，指出項目化教學在英語課堂中的作用，分析其在英語教學中運用的有效策略。張文忠（2015）借鑒國外相關研究，以其在南開大學多年基于項目的研究式學習的教學實踐為基礎，構(gòu)建“課程項目化、項目課程化”為總原則，綜合素質(zhì)集成訓練為特色的本土化研究式學習模式（IPBL）。

2 項目化教學構(gòu)架和實施

項目化教學在理工類學科教學中廣泛應用，但在大學英語課程應用較為少見。大學英語項目化教學以建構(gòu)主義學習理論、實用主義教育理論和情境學習理論為指導，構(gòu)架項目，實施項目和檢驗效果。項目源于真實的生產(chǎn)經(jīng)營活動，項目化教學能把理論和實踐緊密結(jié)合起來。完成項目具有一定難度，學生通過明確任務、收集資料，制定計劃、自主協(xié)作、教師引導和檢查、成果展示、經(jīng)驗總結(jié)等教學環(huán)節(jié)學習新知識、技能，找尋實際問題的解決方法。

2.1 項目構(gòu)架

大學英語項目化教學以英語拓展課程內(nèi)容和學科競賽項目設計為具體項目，把完成課程學習看作項目的實施過程。它以大學英語拓展類課程教學為主，同時，把學科競賽融入第一課堂，將“教、學、做” 一體化，實現(xiàn)第一課堂和第二課堂無縫對接，以得出更好的教學效果。它強調(diào)教學中的三位一體：一是“通用英語+拓展課程+英語競賽”為一體的課程內(nèi)容體系；二是“課堂教學+自主合作探究+語言實踐活動”為一體的操作模式；三是“知識+能力+素質(zhì)”為一體的培養(yǎng)目標。通過三位一體，結(jié)合《指南》提出的培養(yǎng)目標、教學改革的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，研究項目化大學英語創(chuàng)新實踐教學模式，培養(yǎng)學生英語應用能力。endprint

2.2 項目實施

（1）拓展類課程教學

實現(xiàn)教學內(nèi)容融合，即語言技能訓練類課程融合綜合類競賽內(nèi)容；翻譯、寫作類拓展課程融合翻譯、寫作競賽內(nèi)容；視聽說類和跨文化類拓展課程融合口語、戲劇類競賽內(nèi)容。以此為導向，設計學習和研究“項目”。課前，教師通過網(wǎng)絡教學平臺發(fā)布項目任務，學生接收教學任務，自主或合作學習，完成項目。師生在線交流，共同解決疑難問題。課中，學生展示項目成果、提出問題、學習交流，教師幫助和指導學生解決問題、檢查成果或進行階段性測試與評價。課后，完善成果，拓展學習，共享經(jīng)驗。

（2）英語學科競賽

構(gòu)建“四年不斷線”的英語學科競賽學習機制，使英語競賽系列化、全程化和規(guī)范化，促進語言實踐教學和學科競賽的有機結(jié)合。

第一年是賽事觀摩年。主要進行院校級英語學科競賽。教師組織新生學習和觀摩老生的英語學科競賽，宣傳競賽，激發(fā)興趣。同時，組織院校一級的英語競賽，例如新生朗讀比賽，聽力競賽等等。競賽的形式結(jié)合學科教學檢測進行，把檢測結(jié)果當做競賽結(jié)果，實現(xiàn)教學和競賽的融合，也簡化了競賽過程，使競賽日常化，教學競賽化。

第二年是省部級英語學科競賽年。根據(jù)第一年的學習和檢驗，挑選出有一定基礎和成績的優(yōu)秀學生，并根據(jù)學生的特長和興趣，組合成綜合、翻譯、寫作和演講等競賽團隊，選派相應的教師帶隊、培訓和輔導。同時，這些學生所在的教學班級英語教師也參與其中，主要負責日常的教學內(nèi)容強化和輔導。所有競賽團隊由專人負責管理和協(xié)調(diào)，保證了團隊工作的順利開展。

第三年也是省部級英語學科競賽年。在第二年的基礎上，繼續(xù)深化和系統(tǒng)培訓競賽團隊的學生，并適時補充團隊成員。因為，經(jīng)過第一次的省級競賽之后，隊員們都積累了一定經(jīng)驗和參賽心得。在日常的學習中，也更清楚自己的長處和弱點，定會更自覺地補缺補漏。同時，成員之間的相互學習和競賽，也教會他們在協(xié)作中求創(chuàng)新、求發(fā)展。

第四年是“傳、幫、帶”年。競賽團隊進行經(jīng)驗總結(jié)和交流，可以面向低年級的競賽團隊，也可以面向班級的全體同學，甚至可以組織整個年級的競賽和學習經(jīng)驗交流活動。經(jīng)過教師的指導和有經(jīng)驗的學生的傳、幫、帶，使得競賽活動有效延伸，一屆傳一屆，學習無止境，競賽不停止，創(chuàng)新在繼續(xù)。

（3）組建“拓展項目+學科競賽”的教學研究團隊

拓展教學和競賽活動的實施過程，實際上就是團隊協(xié)作和團隊建設的過程。教師在整個過程中也進行團隊分工合作，根據(jù)自身的興趣和特長，組成綜合類競賽組、翻譯寫作類競賽組、口語和戲劇類競賽組，開展競賽內(nèi)容、選拔和培訓等環(huán)節(jié)的具體研究。競賽團隊負責人制定工作方案，對成員進行工作指導、檢查和驗收。對各個環(huán)節(jié)的具體工作嚴格把關。成員分別負責文獻資料收集、項目調(diào)查、實施方案制定、實施過程指導及撰寫階段研究論文或心得體會，研究成果在團隊中共享，用以指導學生參賽。通過探究和協(xié)作，共建拓展教學和競賽研究團隊。

通過項目和競賽的輻射效應，以帶領少數(shù)、培訓多數(shù)、激勵全體的方式提高學習者學習效果。學生在英語美文朗讀比賽、英語演講大賽、英語話劇表演大賽、英語寫作比賽和翻譯比賽等形式多樣的學科競賽中，經(jīng)過教師的精心指導，團隊合作和分工，將英語學習中的聽、說、讀、寫、譯的技能訓練全部應用到競賽過程中，在項目化教學環(huán)節(jié)有效地結(jié)合各階段的競賽活動，有效提高學習者學英語和用英語的興趣。

3 結(jié)語

競賽和項目活動的開展和研究，有助于學生英語實踐能力與創(chuàng)新能力的提升。學生參與學科競賽和項目研究，通過搜集和查閱文獻資料，結(jié)合所學知識，分析、解決問題，提升自我獲取信息和篩選、分析信息的能力。此外，無論是競賽還是項目研究，學習者都通過自主或團隊的合作方式完成，集體交流、相互合作的氛圍和形式也有助于學生溝通和交流能力與團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)。競賽和項目任務的完成過程，強化了學生理論聯(lián)系實際及語言實踐能力。通過第二課堂的語言實踐，促進第一課堂教學，使學生學習目的更加明確，變被動學習為主動學習，帶著創(chuàng)新設計中的問題在理論學習中找答案，把英語學科競賽變成可持續(xù)發(fā)展的教學手段，把富有挑戰(zhàn)的比賽變成日常的創(chuàng)新活動，把培養(yǎng)應用型人才作為英語教學目標，全面提升大學生的整體素質(zhì)和水平。項目完成的同時，英語能力也得以拓展升華。競賽過程中的合作探究、失敗教訓以及自我反省和承受壓力都有助于學生抗壓能力、適應社會能力的提升。項目組教師在指導學生開展項目和競賽互動中也能團結(jié)協(xié)作，創(chuàng)新實踐，有利于穩(wěn)定和優(yōu)秀的語言實踐教學團隊建設和管理。

【參考文獻】

[1]賀華.英語項目化教學的管理與實踐探索[J].管理觀察，2014（32）：163-164.

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