于雁

隨著世界全球化的形勢成為大勢所趨，英語作為世界第一語言在我國的普及程度更加高。我們國家一直將英語作為一門學(xué)科進(jìn)行教學(xué)，但是作為一門外來語言，英語的學(xué)習(xí)中存在著不少問題。作為英語學(xué)習(xí)兩大模塊的初中和高中，如何做好銜接更是對學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)有著非常重要的影響。本文主要探討初高中英語銜接教學(xué)中出現(xiàn)的問題，并針對問題提出相應(yīng)的應(yīng)對策略，希望對高一的英語教師有所幫助。

學(xué)生英語的學(xué)習(xí)主要就是在初中和高中奠定基礎(chǔ)，初中的英語學(xué)習(xí)偏向于學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)單詞、語法，學(xué)習(xí)的內(nèi)容相對比較簡單。進(jìn)入高中以后，學(xué)生一方面要面對適應(yīng)新環(huán)境的壓力，要學(xué)習(xí)的英語知識相對于初中的英語也增加了不小的難度。高中的英語要掌握的單詞量比初中多，語法結(jié)構(gòu)更加復(fù)雜，閱讀難度增加，對英語聽力、口語表達(dá)能力及書面表達(dá)能力的要求也提高。而剛剛進(jìn)入從初中英語中走出來的學(xué)生，尚且無法適應(yīng)高中英語的變化，在英語的學(xué)習(xí)中遭遇挫折，導(dǎo)致很多學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣降低，學(xué)習(xí)成績下降。高一的英語教師必須了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績不斷下滑的原因，并采取一定的措施進(jìn)行挽救。

1. 初高中英語教學(xué)銜接中出現(xiàn)的問題及原因

1.1英語課程標(biāo)準(zhǔn)的改變

初中與高中的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不同，在初中的英語教學(xué)中，英語課程的目的主要是：①讓學(xué)生對英語產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，樹立能夠?qū)W好英語的信心；②在教師的教導(dǎo)下養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和比較適合自己的學(xué)習(xí)方法，能夠主動學(xué)習(xí)英語；③對英語知識的掌握就是有一定的基礎(chǔ)知識，能夠形成聽說讀寫的簡單綜合語言能力；④在英語學(xué)習(xí)中了解中西方的不同，擴(kuò)展視野。

高中英語教學(xué)的要求更高：①在高中英語教學(xué)理念上，更加強(qiáng)調(diào)語言的內(nèi)容、意義及功能，要求學(xué)生要在學(xué)習(xí)某一個(gè)知識點(diǎn)后知道在何時(shí)何地何種場合使用，必須能夠活學(xué)活用；②在對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的考核上，考核的內(nèi)容相對于初中難度有所提高，比如閱讀理解、寫作等；③在學(xué)習(xí)方法上，初中時(shí)以教師的引導(dǎo)為主，在高中更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

1.2高中教學(xué)方式的改變

初高中英語銜接的過程中，英語教師的因素也起著非常重要的作用。在對教學(xué)內(nèi)容的處理上，很多初中英語教師本身的口語不標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的高中英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生阻礙。另外，在單詞、語法等的教學(xué)內(nèi)容上能力不足。高中的英語教師在對教材內(nèi)容的處理更加穩(wěn)定，對聽說讀寫進(jìn)行了全面的訓(xùn)練。初高中英語教學(xué)中的矛盾，導(dǎo)致學(xué)生易生迷茫，不利于銜接。

1.3學(xué)生心理的轉(zhuǎn)變

初中和高中學(xué)生的心理狀態(tài)已經(jīng)有所不同，在心理上更加成熟。高一階段在心理學(xué)上成為心理發(fā)展的斷乳期，學(xué)生開始產(chǎn)生不同程度的焦慮與迷茫。高一的學(xué)生在心理上主要出現(xiàn)這樣幾種負(fù)面心理：

（1） 心理不穩(wěn)定，在遇到事情時(shí)比較容易沖動，承受力不足，在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)記憶力下降，注意力無法集中等，比如在記憶英語單詞時(shí)需要很長時(shí)間，而且容易遺忘，在記憶的過程中出現(xiàn)煩躁情緒；

（2） 有自卑心理，學(xué)生在這個(gè)階段對自我更加重視，而在剛進(jìn)入高中時(shí)，英語基礎(chǔ)比較差，在遇到問題的時(shí)候不愿意請教，以維護(hù)自己的自尊心，導(dǎo)致成績無法提高；

（3） 習(xí)得性無助，有的學(xué)生在高中的英語學(xué)習(xí)依然采用初中的學(xué)習(xí)方法，無法適應(yīng)高中的進(jìn)度而落后，在多番努力依然受挫的情況下，產(chǎn)生了自暴自棄的心理，喪失了學(xué)習(xí)的動力。

2. 初高中英語教學(xué)銜接教學(xué)的對策

2.1培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)成績好壞的一個(gè)主要因素就是學(xué)習(xí)的興趣，興趣就是學(xué)習(xí)的動力。高一的英語學(xué)習(xí)相對于初中英語來說，不管是單詞、語法、要求難度都有所增加，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)困難變大，逐漸喪失了學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師必須通過各種方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，利用好教材中的Warming up。以必修一的Unit 1的Warming up為例，這一節(jié)是學(xué)生開始高中英語學(xué)習(xí)的第一節(jié)課，以調(diào)查的形式引起學(xué)生對友誼的探討，比如第三道題“Your friend comes to school very upset. The bell rings so you need to go to class. You will …”，學(xué)生們根據(jù)自己的情況選擇A， B， C，最后學(xué)生可以根據(jù)自己的回答算出自己的友誼分。這種活動可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也將英語的學(xué)習(xí)和生活聯(lián)系到一起。

在教學(xué)手段上，教師可以利用多媒體進(jìn)行直觀教學(xué)，幫助學(xué)生從具體形象思維到抽象邏輯思維的過渡，并對英語學(xué)習(xí)保持濃厚的興趣。

2.2教師指導(dǎo)學(xué)生的心理與學(xué)習(xí)方法

初中和高中的學(xué)生在自我認(rèn)識、思維方式心理定勢等方面都會因年齡特點(diǎn)、生活環(huán)境、后天教育等方面表現(xiàn)出不同，尤其是一些初中走讀而高中住校的學(xué)生，更是經(jīng)歷了一場大的變革。高一作為初高中的過渡階段，心理轉(zhuǎn)變比較大，因此教師要注意學(xué)生心理的變化，及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行心理和學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，采取相應(yīng)的對策來應(yīng)對。

（1） 引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性。在初中階段，教師在很多學(xué)生的心目中還是比較權(quán)威的形象，教師在教學(xué)中也是多采用講授的方式。學(xué)生在初中階段比較適應(yīng)教師的管教，受教師的說服教育影響比較深，在學(xué)習(xí)上也比較被動。進(jìn)入高中，一方面是學(xué)生的自我意識加強(qiáng)，不再完全相信教師的權(quán)威性，但是在學(xué)習(xí)方式上已經(jīng)習(xí)慣了初中的疏導(dǎo)教育，還不能發(fā)揮自身的主體作用。在這種情況，教師要利用自己的對學(xué)生的引導(dǎo)性，引導(dǎo)學(xué)生將主動學(xué)習(xí)，自覺學(xué)習(xí)。

（2） 關(guān)注學(xué)生的心理變化，因勢利導(dǎo)。

① 高一學(xué)生的情緒變化起伏比較大，教師要對其多加關(guān)注，在英語教學(xué)中多開展一些活動，疏導(dǎo)學(xué)生的情緒。比如，對Warming up 部分的教學(xué)，采用演講、表演等多種形式來開展，活躍學(xué)生的情緒狀態(tài)。

② 另外，針對學(xué)生思維方式上的變化，教師可以多利用啟發(fā)性教學(xué)，在教學(xué)中設(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生思考，并在學(xué)習(xí)中舉一反三。

③ 針對學(xué)生心理定勢的變化，不再是初中的一味求同，而是開始表現(xiàn)出求異心理。高一的學(xué)生對待問題開始有了自己的想法，不再隨波逐流。比如對同一個(gè)閱讀理解的同一道題目，學(xué)生有了不同的認(rèn)識角度，并且捍衛(wèi)自己的觀點(diǎn)。教師應(yīng)該對學(xué)生的這種求異心理有所了解，并合理引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

2.3改變教學(xué)模式

高一的教師面對復(fù)雜的初高中英語教學(xué)銜接問題，必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高教學(xué)的效果。

（1） 采用互動教學(xué)。圍繞教學(xué)任務(wù)，教師在課堂上營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，多和學(xué)生進(jìn)行互動。比如在Unit 2 English around the world這一單元中，讓學(xué)生各抒己見，并與學(xué)生們進(jìn)行探討。但是，在互動教學(xué)中，教師必須對整個(gè)課堂有把控能力，將互動有組織、有計(jì)劃地進(jìn)行。

（2） 提高學(xué)生的參與性。高中英語課堂的教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的參與性，只有主動參與到教學(xué)中來，才能對英語學(xué)習(xí)有所幫助。因此，教師要采取措施增強(qiáng)學(xué)生的參與度。比如進(jìn)行小組合作教學(xué)等形式，在班級中形成互幫互助、互學(xué)的氛圍。

3. 結(jié)語

初中英語與高中英語存在著多方面的不同，學(xué)生和教師都要對此有清晰的認(rèn)識。針對高一學(xué)生因?yàn)樾睦碜兓?、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等方面導(dǎo)致的無法應(yīng)對高中英語學(xué)習(xí)的情況，教師要關(guān)注學(xué)生心理的變化，改變教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高其學(xué)習(xí)成績。

參考文獻(xiàn)

[1] 胡麗萍. 高中起始階段英語學(xué)科的銜接教學(xué)[J]. 新課程學(xué)習(xí)（下旬）， 2014（10）.

[2] 方曉華. 淺談高中起始階段英語學(xué)科的銜接教學(xué)[J]. 校園英語旬刊， 2015（01）.

[3] 代廷府. 淺談高中起始階段英語學(xué)科的銜接教學(xué)[J]. 新課程（下）， 2016（18）.

（作者單位：河北省張家口市一中）endprint