胡莉萍

【摘 要】人文素質(zhì)對大學生來說是一種重要的素質(zhì)，因此對醫(yī)學專業(yè)學生在英語教學中進行人文精神的融入有著重要的意義。文章深入探索了具體如何實施人文精神與英語教學的有機融合并詳細闡述了從人本角度和文本角度兩個方面來對醫(yī)學專業(yè)學生進行有效的人文素質(zhì)教育，從而有效提高醫(yī)學學生綜合素質(zhì)，更好地為人類的健康事業(yè)服務。

【關鍵詞】醫(yī)學專業(yè)學生；英語教學；人文精神教育；人文素質(zhì)教育；教學實踐

Integration of Humanistic Education with English Teaching for Medical Students

HU Li-ping

（School of Foreign Studies， Jiangnan University， Wuxi， Jiangsu， 214122）

【Abstract】Humanistic education is one of the important qualities required for college students， therefore the integration of humanistic education with English teaching for medical students is of great significance. There is a deep exploration on the specific ways of integrating humanistic education with English teaching in this paper and it is elaborated that from the two focuses of profound teaching staff and enlightening teaching materials， effective humanistic education can greatly enhance the comprehensive qualities of medical students and better serve the cause of human health.

【Key words】Medical students；English teaching；Humanistic education；Humanistic education；Teaching practice

人文素質(zhì)是當代大學生必備的一種重要素質(zhì)，因此受到了越來越廣泛的關注。所謂“人文素質(zhì)”，可以細分人文知識和人文精神，其中“人文精神”主要指人的世界觀、人生觀和價值觀，它是人類文化或文明的真諦所在，對心理素質(zhì)、氣質(zhì)修養(yǎng)、思維方式、人際交往、審美觀念、倫理觀念等等都有較大的影響。人文知識和人文精神是相互融合的，人文精神需要人文知識的支撐和融入，所以人文素質(zhì)的培養(yǎng)關鍵就是人文精神的培養(yǎng)，這種人文精神是以人文知識為底蘊的人文精神。醫(yī)學專業(yè)的學生，其人文素質(zhì)具有自身的特色，那就是以醫(yī)德仁愛為核心，具有豐富的人文知識，具備救死扶傷的人道主義精神，善于與患者和其他同行溝通，具有良好的團隊合作精神[1]。

1 融入人文精神教育的意義

教育部在《關于加強大學生文化素質(zhì)教育的若干意見》中指出，加強大學生的素質(zhì)教育，重點應放在人文素質(zhì)教育上，這樣才能順應現(xiàn)代社會發(fā)展的趨勢，實現(xiàn)高等教育體制的切實改革，遵循高等教育自身的規(guī)律。醫(yī)學專業(yè)不是單純意義上的自然科學，而是“仁學”，人文性可以說是它的本質(zhì)屬性，因為未來的醫(yī)學工作者要面對的不是完全的生物學意義上的人，而是有著豐富的情感的社會屬性的人，所以只有接受了人文素質(zhì)培養(yǎng)的醫(yī)學院學生，才可以在今后的醫(yī)學研究和實際工作中堅持以病人的健康為中心的醫(yī)學道德觀。因此醫(yī)學專業(yè)的學生不僅需要掌握扎實的專業(yè)知識和技能，同時還應該具有厚實的人文素養(yǎng)。

當前的形勢也呼喚醫(yī)務工作者人文素質(zhì)的提高。眾所周知，當前醫(yī)患關系緊張，有關醫(yī)患沖突的事情也是屢見不鮮，對社會產(chǎn)生了惡劣的影響。這從一定程度上反映了學校只是專注于培養(yǎng)醫(yī)學學生專業(yè)能力和醫(yī)學造詣，缺乏對學生醫(yī)學道德觀等素質(zhì)的培養(yǎng)。同時，在實際的醫(yī)學治療中，除了醫(yī)療技術(shù)和藥物治療外，近年來出現(xiàn)的以心理和語言治療為代表的各種輔助治療手段，其效果也是日益突出的。我們發(fā)現(xiàn)在治療過程中，積極的語言可以起到“心理激活的作用” [2]，可以讓患者心情放松，有利于病情的治療和身體的康復，而用語不當則激起患者的不愉快，導致病情的惡化。

由教育部頒布的《大學英語課程要求》也明確指出“大學英語課程不僅是一門關于語言的基礎課程，也是一門重要的素質(zhì)教育課程，能夠讓學生拓寬知識和視野，了解多元文化，具有工具性和人文性的雙重特性”[3]。語言是文化的載體，大學英語課程包含豐富的文化，其就涉及醫(yī)學倫理道德等等文化方面的知識，作為大學里的一門公共課程，英語學習人數(shù)多、總課時量大、時間跨度長，影響面廣泛，內(nèi)容涉及面廣，具有連續(xù)性，這些都為大學英語教學中融入人文精神的教育提供了可行性和便利性?？梢哉f在大學英語教學中強化人文素質(zhì)教育是一條獨具新意的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑。英語教學要提高醫(yī)學生的外語能力，同時通過中西文化對比來展現(xiàn)本民族文化特征，培養(yǎng)醫(yī)學生對本民族的認同感和對所處社會的責任感，促進醫(yī)學生思維方式的多元化、價值觀念的重新組建，審美能力的提升，提高醫(yī)學生在與人相處、待人接物和行為態(tài)度等方面的修養(yǎng)。這些能力和修養(yǎng)都是當今國際化的背景下醫(yī)學生不可缺少的[4]。

2 人文精神融入的兩個角度

2.1 人本角度

2.1.1 轉(zhuǎn)變理念

醫(yī)學院的各級領導和專業(yè)教師在思想上要認知目前醫(yī)學教育改革和發(fā)展的狀況，明確社會發(fā)展對醫(yī)學人才提出的新要求，摒棄以前“只重視醫(yī)學專業(yè)知識，對人文知識輕視甚至忽視”的理念，樹立醫(yī)學科學教育與人文素質(zhì)教育并重的新型醫(yī)學教育觀，改進培養(yǎng)學生的目標。變單純的生物醫(yī)學模式為生物——心理——社會醫(yī)學模式[5]。endprint

2.1.2 多模態(tài)教學

在教學方法上要尋求多樣化。例如，運用多媒體教學來提供真實性強，更貼近生活的素材，讓學生在聲像并茂的氛圍里了解西方文化的內(nèi)涵。結(jié)合英語教學的兩大分支——閱讀（輸入）和口語（輸出），在閱讀教學中不僅局限于學習短語，重點句型，還應設置人文知識達標的相關測試；在口語教學中教師要將學生所學專業(yè)與真實的工作環(huán)境或場景相結(jié)合，讓學生感到學有所用?？傊局@樣的原則，那就是處處考慮如何促進學生的主體作用的發(fā)揮，如何積極培養(yǎng)學生的獨立思考能力，如何激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，如何挖掘?qū)W生的個性潛能[6]。

2.1.3 加強師資隊伍建設

培養(yǎng)教師自身的師德修養(yǎng)和人格魅力是非常重要的。同時，英語教師非常有必要進行一些基本醫(yī)學知識的學習，醫(yī)學專業(yè)教師也可以通過多種學習方式來提升自身文化藝術(shù)修養(yǎng)。通過互相交流和互相學習才能建設出既具有醫(yī)學科技知識又具有較高英語水平和人文素養(yǎng)的教師精英隊伍。在傳授方法上，“潛移默化”和“言傳身教”的方法對學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)能夠產(chǎn)生持久深遠的影響?！皾櫸锛殶o聲”的人文滲透是最理想的一種方式。

2.2 文本角度

2.2.1 充分發(fā)掘教學素材

沒有合適的文本教材是在進行人文素質(zhì)教育中遇到的一個較為棘手的問題。所以我們首先要對英語教材中的人文點進行發(fā)掘和總結(jié)，然后進行拓展，以點帶面，有的放矢地進行學生語言文化知識的同時提升其人文素養(yǎng)。例如，新視野大學英語第三冊中的Graceful Hand就是一個優(yōu)秀的醫(yī)患溝通的案例。同名同姓的軍人接收到病危通知后趕到醫(yī)院看望臨終的“父親”，一個素不相識的“兒子”做了兒子應該做的一切，描述了感人至深的臨終關懷，這種對臨終病人的人文關懷精神對醫(yī)學專業(yè)的學生很具有教育意義。因此英語老師不僅要重視語言點，也要善于挖掘文章中隱藏的人文知識，讓學生在閱讀中陶冶自身情操，不斷提高自身的人文修養(yǎng)。

2.2.2 閱讀外國醫(yī)學小說

這也是一個不錯的選擇，盡管這類小說對醫(yī)學生來說有一定的難度，但是由于這些材料是關于醫(yī)學方面的內(nèi)容，學生可以發(fā)揮自己具有良好的專業(yè)背景知識的優(yōu)勢，很好地從中吸收有用的內(nèi)容。例如歐亨利的短篇小說《The Last Leave（最后一片葉子）》就是經(jīng)典之作。這部小說反映了病人的心理對病情的重要影響，從側(cè)面論證了對病人進行人文關懷對病人的康復有時會起很關鍵的作用。再如阿瑟.克萊曼的《疾病的故事》，讓醫(yī)學生從病人的角度體驗了病痛。阿瑟. 黑利的《最后診斷》體現(xiàn)了醫(yī)務工作者在自身的生活方式和理想追求之間的糾結(jié)?？梢宰寣W生在閱讀完這些小說后對內(nèi)容進行口頭的復述，進行心得體會的口頭交流，或者寫讀后感來深化對文章的理解。

2.2.3 開展豐富多彩的活動

可以進行一系列的有關醫(yī)學方向的英美文化的講座，例如選擇哈佛大學的《Fairness & Justice （公平與公正）》講座中涉及醫(yī)學倫理的內(nèi)容讓學生進行視聽說練習；安排有關醫(yī)學方向的英美文化影視欣賞，例如通過醫(yī)學劇情片《Greys Anatomy（實習醫(yī)生格蕾）》中主人公面臨生死和善惡如何進行選擇，讓學生體會人性的光輝；還可以進行有關醫(yī)學方向的英美文化知識的競賽，舉辦有關醫(yī)學方向的英語話劇的表演，組織英語演講比賽等等，通過讓學生積極參與，發(fā)揮其主動性和創(chuàng)造性，最終才能實現(xiàn)人文精神的內(nèi)化，成為優(yōu)秀的醫(yī)務工作者。

2.2.4 閱讀報紙、雜志和文獻

我們可以讓學生選取英文報紙上有關醫(yī)患關系、倫理道德、醫(yī)療制度等相關文章結(jié)合當前實際來進行討論；推薦學生閱讀權(quán)威雜志《Medical Humanities》上有關醫(yī)學人文的經(jīng)典論文，讓學生接觸最前沿的研究領域和熱點話題；我們甚至可以借鑒美國的醫(yī)學人文教育方式，讓學生大量閱讀文獻。紐約大學文學、藝術(shù)與醫(yī)學素材庫的資源（http：//litmed.med.nyu.edu）提供了大量資源，學生可以有選擇地閱讀并逐步進行簡單的英語書評的寫作，把自己的收獲與大家交流分享。相信這些博大精深的醫(yī)學文獻可以幫助醫(yī)學生更好地了解患者的痛苦，有助于培養(yǎng)他們解析臨床案例的基本能力，對醫(yī)學術(shù)語的反復接觸和深入思考也有助于他們更好地掌握醫(yī)學專業(yè)詞匯[7]。

2.2.5 編輯書稿

筆者所在的江南大學醫(yī)改小組成員正在著手進行書稿的編纂工作，書稿以內(nèi)部講義的形式提供給醫(yī)學院的學生作為重要的英語教學輔助材料。該講義分為應用文板塊和文學選讀板塊。其中應用文板塊主要包括醫(yī)生的誓言，醫(yī)院規(guī)章制度，醫(yī)生的處方，常用藥的使用說明書，南丁格爾宣誓文，諾貝爾醫(yī)學獎相關材料，醫(yī)學院院長致詞，著名醫(yī)學院的課程大綱，醫(yī)患溝通方面的材料；文學選讀板塊精選有關經(jīng)典文學作品進行多角度解讀，比如文化對比的角度，尤其是由于文化差異而導致的誤解和細微方式的差異等?？梢赃x用散落在大學英語各種教材中的相關文章如“A Graceful Hand”， 也可以選用經(jīng)典文學作品如海明威的“A Days Wait”，“The Last Leave”等。關于當前新媒體時代應運而生的一些新的模式如Visit A Doctor Via Video的內(nèi)容也囊括進去了。相信這兩大根據(jù)學生需求反饋表所整理出來的板塊內(nèi)容會讓江大醫(yī)學院的學生受益匪淺。

3 小結(jié)與建議

醫(yī)學學生是未來國家人民健康事業(yè)的接班人，肩負救死扶傷的重任，外語教師應該精心挑選整合教學資源，用心設計各個教學環(huán)節(jié)，通過不斷嘗試各種教學方法學來摸索出較有利的教學方式；同時在課程評估系統(tǒng)中也應該建立有效的反饋機制和評估機制，這樣才能幫助學生不斷提高自身的人文素質(zhì)，有利于社會的穩(wěn)定和諧，推動人類健康事業(yè)的不斷進步。

【參考文獻】

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[2]呂志.醫(yī)學人文學科創(chuàng)新成果的展示——評《醫(yī)學與語言》[J].醫(yī)學與哲學（A）2013（4）：92-94.

[3]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[Z].外語教學與研究出版社，2007.

[4]肖松舒，薛敏，萬亞軍，等.淺析加強醫(yī)學生人文素質(zhì)教育的措施與意義[J].西北醫(yī)學教育，2013，21（1）：97-99.

[5]李兆松，王忠彥，呂海波.試論醫(yī)學模式改變與醫(yī)學教育改革[J].西北醫(yī)學教育，2005，13（2）：124-128.

[6]徐華平，賴平.淺論新形勢下的醫(yī)學生人文素質(zhì)教育[J].中國高等醫(yī)學教育，2004（2）：24-26.

[7]王恬.紐約大學醫(yī)學院文學、藝術(shù)與醫(yī)學素材庫建設及啟示[J].醫(yī)學與哲學（A），2012，33（12A）：60-62.endprint