陳麗華

摘 要：微課是近些年興起的一種包含視頻教學(xué)、素材課件、教學(xué)設(shè)計(jì)等多種手段于一體的信息化教學(xué)方式，它能夠?qū)?yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容通過學(xué)生更易接受的方式進(jìn)行傳遞，從而提高教學(xué)質(zhì)量。而微課在中職英語課堂上不僅能夠幫助強(qiáng)化學(xué)生的聽說能力，更可以提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，本文將淺析如何將微課應(yīng)用到中職英語教學(xué)當(dāng)中。

關(guān)鍵詞：微課；中職英語；教學(xué)應(yīng)用

隨著信息社會(huì)的不斷發(fā)展，微時(shí)代也逐漸的走進(jìn)人們的日常生活。職業(yè)教育也越來越被社會(huì)所關(guān)注，為了向社會(huì)輸出更多優(yōu)質(zhì)藍(lán)領(lǐng)人才，職業(yè)學(xué)校就有必要提高職業(yè)教育課堂的有效性。由于一些歷史原因，中職英語教學(xué)存在著一些問題，教學(xué)效率達(dá)不到目標(biāo)要求，采用微課教學(xué)方法后，通過引入微課的教學(xué)方法，使傳統(tǒng)的教學(xué)方法得到改觀，大大提高了中職英語教學(xué)水平的提高，使學(xué)生能夠全面的發(fā)展。

一、中職英語教學(xué)現(xiàn)狀

1.英語學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性

中職學(xué)生中大部分學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高，尤其是外語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較低。由于課程和職業(yè)規(guī)劃的設(shè)置，使很多中職學(xué)生忽視對英語的學(xué)習(xí)，認(rèn)為英語與其職業(yè)生涯的發(fā)展沒有必然的聯(lián)系，所以英語學(xué)習(xí)在其學(xué)習(xí)時(shí)間里所占比重較低。故而，主動(dòng)性差提不起興趣成為了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要障礙。

2.學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，缺乏信心

大部分中職學(xué)生普遍英語基礎(chǔ)薄弱，單詞量少，對課堂上老師所講授的內(nèi)容理解不充分。很多學(xué)生生活條件優(yōu)越，缺乏英語學(xué)習(xí)中必備的吃苦精神，即使基礎(chǔ)差也不愿意花時(shí)間去學(xué)習(xí)，長此以往造成惡性循環(huán)，對英語學(xué)習(xí)信心不足，甚至產(chǎn)生抵觸心理。

3.老師英語教學(xué)方法陳舊

據(jù)調(diào)查，很多中職學(xué)校中老師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即采用課本教學(xué)，對多媒體的使用也僅限于用投影代替板書，這樣的方式無法抓住學(xué)生的心理需求，更無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。而老師逐字逐句的翻譯課文，例句分析也無法使教學(xué)連貫，反而割裂了學(xué)生的思維。同時(shí)，中職英文教材的內(nèi)容也無法與時(shí)俱進(jìn)，選材上調(diào)動(dòng)不了學(xué)生的積極性。

4.考核體系不科學(xué)

中職學(xué)校對學(xué)生的英文考察停留在應(yīng)試教育的基礎(chǔ)上，老師上課注重語法的講解，考試看重成績的高低，忽略了英語學(xué)習(xí)的實(shí)際意義，這樣使學(xué)生缺乏對英語的實(shí)際運(yùn)用能力。與之相呼應(yīng)的則是教學(xué)體系圍繞著考核體系，老師關(guān)心的是學(xué)生的成績而非學(xué)生是否能夠真正的掌握英語的聽說能力。

二、微課在中職英語教學(xué)中的適用性分析

1.校園硬件條件逐步成熟

隨著校園網(wǎng)絡(luò)的覆蓋、學(xué)校多媒體的建設(shè)及新興傳播途徑的發(fā)展使老師授課的方式發(fā)生了根本性的改變，傳統(tǒng)的“板書+書本”的授課方式亦逐漸被“多媒體+互聯(lián)網(wǎng)”的方式所取代?，F(xiàn)在校園的建設(shè)從硬件條件上已經(jīng)能夠滿足老師多樣化教學(xué)的要求，為中職教師采用微課教學(xué)從技術(shù)上提供了必要的保障。

2.符合中職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)

多項(xiàng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)曾表明，相對于枯燥的文字，學(xué)生對于影像、聲音、圖片的接受能力和效果要明顯增強(qiáng)。中職學(xué)生普遍注意力集中時(shí)間較短，注意力容易被聲音、圖像等傳播內(nèi)容分散。微課正好利用學(xué)生這一特點(diǎn)，通過影像、聲音等方式的傳播，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不僅如此，微課時(shí)間短，連貫的教學(xué)特性也使得學(xué)生的知識(shí)獲取具有連貫性，從而提高了學(xué)習(xí)效率。

3.增強(qiáng)中職學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)性

網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和電腦、手機(jī)等通訊傳輸工具的普及已經(jīng)使學(xué)習(xí)擺脫了課堂教室的束縛，成為隨時(shí)隨地都可以進(jìn)行的一項(xiàng)活動(dòng)，教師把學(xué)習(xí)重點(diǎn)制作成微課上傳到網(wǎng)上，學(xué)生便可以隨時(shí)點(diǎn)播學(xué)習(xí)。而微課短小精悍，趣味生動(dòng)的特點(diǎn)又是促使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的保證，學(xué)生可以隨時(shí)隨地根據(jù)自己對于課程的接受程度來控住微課內(nèi)容的播放，真正做到有針對性。

多樣化的微課形式更使得中職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中擺脫死記硬背的傳統(tǒng)方式，學(xué)生可以更多的參與其中，鍛煉聽說能力，將學(xué)到的英語真正的運(yùn)用起來。無疑，微課為廣大學(xué)生開辟了第二課堂，其效果可能是傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)所無法企及的。

三、微課在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用

1.創(chuàng)造英語學(xué)習(xí)情境

中職英語教師把重點(diǎn)難點(diǎn)制作成微課課件，在課堂上通過多媒體教學(xué)、電影、情境演示等方式，讓學(xué)生融入情境之中。同時(shí)，需要改變思路，把主動(dòng)教學(xué)變成讓學(xué)生深入體驗(yàn)，英語的學(xué)習(xí)需要良好的語言環(huán)境，只有讓學(xué)生處于良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境之中，才能讓學(xué)習(xí)效果事半功倍。

微課需要在有限的時(shí)間內(nèi)完成既定的教學(xué)任務(wù)，所以微課的制作要針對英語教學(xué)中的難點(diǎn)，重點(diǎn)，根據(jù)課堂需要來確定授課內(nèi)容，故而老師在微課制作時(shí)要對知識(shí)講解透徹，不論是電影、圖片、聲音還是其他形式的微課，都要能夠使學(xué)生透徹地理解知識(shí)點(diǎn)。

2.興趣開發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

微課是非常實(shí)用的培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的新型教學(xué)手段，它的圖像，畫面，聲音等網(wǎng)絡(luò)傳播方式容易被現(xiàn)代的學(xué)生所接受，易引發(fā)學(xué)生共鳴，不僅高效、靈活，還能抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，變被動(dòng)為主動(dòng)，以學(xué)生愿意接受的方式培養(yǎng)學(xué)生對英語的興趣，通過興趣的開發(fā)引導(dǎo)，使學(xué)生獨(dú)立分析、思考、探索英語學(xué)習(xí)的方法，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

教師將微課課件上傳到網(wǎng)上后，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際需要選擇課程服務(wù)。微課通常一個(gè)議題，一個(gè)重點(diǎn)，這些都是針對學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難問題設(shè)計(jì)，非常適合學(xué)生自學(xué)。而學(xué)生也可以根據(jù)自己對知識(shí)掌握的情況來選擇微課學(xué)習(xí)的次數(shù)和時(shí)間，做到有的放矢，微課也使那些羞于發(fā)問的學(xué)生能夠從容的反復(fù)觀看，較好的解決這些后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化問題。

3.參與性強(qiáng)的互動(dòng)教學(xué)

以往的中職英語教學(xué)是老師講授，學(xué)生聽講的傳統(tǒng)模式，由于學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差，老師和學(xué)生之間想形成良好的互動(dòng)很難，這就使得英語課堂變得索然無味，既無法激發(fā)老師講課的興致，也無法增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。而微課教學(xué)則是一種互動(dòng)式教學(xué)，這種互動(dòng)既可以體現(xiàn)在課堂上，也可以是線上的方式。

例如，教師可以在課堂上設(shè)置游戲，游戲過程中學(xué)生需要在英語的環(huán)境下參與，學(xué)生參與游戲的過程即是對知識(shí)點(diǎn)掌握理解的過程，不僅如此，此類微課安排還可以增進(jìn)師生之間的感情，幫助學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣。

同時(shí)，微課不僅是課堂上的互動(dòng)，也可以是線上的互動(dòng)。學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)微課內(nèi)容的提問、評論、建議，老師的解答，反饋共同構(gòu)成了微課的線上互動(dòng)。線上互動(dòng)不僅能夠讓學(xué)生的疑問得到及時(shí)的解答，也可以讓老師準(zhǔn)確捕捉學(xué)生的興趣點(diǎn)，例如學(xué)生對于其關(guān)心的某個(gè)問題的回復(fù)，建議等，老師可以根據(jù)這些回復(fù)得知學(xué)生的興趣，這樣有利于教師制作出更精美，易于學(xué)生接受的微課作品。

四、微課教學(xué)法在中職學(xué)校應(yīng)用應(yīng)該注意的問題

微課教學(xué)的特點(diǎn)是有利于學(xué)生資助學(xué)習(xí)，微課教學(xué)雖然具備短小精悍、利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)外，教師還應(yīng)該合理將微課運(yùn)用在教學(xué)過程中，不是盲目的進(jìn)行引用。中職教育主要是為培養(yǎng)學(xué)生的技能，學(xué)生學(xué)習(xí)文化課的時(shí)間本身就比較少，教師應(yīng)該合理的把握課堂中利用微課的頻率，不能占用學(xué)生太多的課余時(shí)間，學(xué)生在面對較多的微課，又面臨著重的學(xué)習(xí)任務(wù)，使得學(xué)生產(chǎn)生壓力，對于學(xué)習(xí)失去興趣，學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸的情緒，對于微課的引用反而起到了相反的效果，不利于學(xué)生的發(fā)展。

中職生對于文化知識(shí)的集中時(shí)間相對較短，教師在設(shè)計(jì)微課的時(shí)候應(yīng)該控制時(shí)長，避免設(shè)計(jì)的時(shí)間過長，導(dǎo)致學(xué)生注意力不集中。微課雖然具備培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，但對于一些學(xué)習(xí)的積極性不強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)該組織學(xué)生在和諧的氛圍下，可以與學(xué)生一起觀看，并在觀看時(shí)與學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的互動(dòng)，與學(xué)生探討學(xué)習(xí)過程中存在的問題，可以使學(xué)生集中注意力，并產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

總之，微課的制作是應(yīng)運(yùn)時(shí)代發(fā)展而產(chǎn)生的，它是一個(gè)教學(xué)相長的過程，既需要老師理解學(xué)生，把握住學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，也需要在實(shí)踐中不斷積累，尋找適合學(xué)生的微課方式。而中職英語學(xué)習(xí)過程中的微課應(yīng)用更能夠幫助學(xué)生掌握實(shí)際的英語能力，讓學(xué)生把英語用起來而非單純的應(yīng)試教育。

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