孫穎

【摘要】近年來(lái)，隨著職教規(guī)模的擴(kuò)張，高職院校面臨機(jī)遇的同時(shí)，也面對(duì)著巨大的壓力和挑戰(zhàn)。高職院校之間的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，主要體現(xiàn)在生源緊張、人才培養(yǎng)層次受限、社會(huì)認(rèn)同度偏低等方面。如何認(rèn)清壓力，擴(kuò)大招生途徑并正視不同招生途徑學(xué)生客觀存在的個(gè)體差異，有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，提高課堂教學(xué)效益，是當(dāng)前教育教學(xué)普遍面臨的一個(gè)重要課題。在此背景下，分層教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，文章以高職成本會(huì)計(jì)課程為例，對(duì)分層教學(xué)模式進(jìn)行探析。

【關(guān)鍵詞】高職教育 分層教學(xué) 成本會(huì)計(jì)

高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015～2018年）【教職成（2015）9號(hào)】明確提出要增強(qiáng)院校辦學(xué)活力，推進(jìn)分類考試招生，健全“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”的考試招生辦法。為進(jìn)一步促進(jìn)高職教育的發(fā)展，許多高職院校進(jìn)行了自主招生。由于自主招生進(jìn)來(lái)的學(xué)生較參加高考的學(xué)生錄取分?jǐn)?shù)線相對(duì)較低，因此，在保證生源的同時(shí)，給學(xué)校日常的教學(xué)和管理帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。不同專業(yè)不同層次的學(xué)生之間存在個(gè)體差異，為了體現(xiàn)以學(xué)生為主體，因材施教，為社會(huì)培養(yǎng)符合高職培養(yǎng)目標(biāo)的高素質(zhì)的、全面發(fā)展的復(fù)合型應(yīng)用人才，引入分層教學(xué)模式就成了一種必然。

一、分層教學(xué)模式含義

分層教學(xué)模式（stratified teaching model），又稱“班內(nèi)分層目標(biāo)教學(xué)模式、分類指導(dǎo)教學(xué)模式，是保留原來(lái)的行政班級(jí)，并且在學(xué)生存在明顯差異（包括知識(shí)基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素）的情況下，教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向有針對(duì)性地把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，從而達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。采用這種教學(xué)方法，能夠花費(fèi)最少的時(shí)間和精力卻讓授課教師和學(xué)生獲得最好的教學(xué)效果和教學(xué)方案，改善師生關(guān)系的同時(shí)提高師生之間、同學(xué)之間合作與交流的效率。

二、高職成本會(huì)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀

第一，目前，大多數(shù)高職院校成本會(huì)計(jì)課程的教學(xué)實(shí)施仍以應(yīng)試教育為主，所采取的教學(xué)模式仍然是統(tǒng)一的，即教材統(tǒng)一、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、考核方式統(tǒng)一，單班教學(xué)甚至合班教學(xué)，不重視學(xué)生的個(gè)體差異，未體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，依舊是以授課教師為主導(dǎo)，為完成授課任務(wù)和教學(xué)計(jì)劃而進(jìn)行所謂的傳道授業(yè)，卻未考慮學(xué)生對(duì)所傳授知識(shí)的接受情況，從而導(dǎo)致了組織課堂教學(xué)困難，往往是教師自問(wèn)自答，一人獨(dú)白，很難實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。

第二，傳統(tǒng)的教學(xué)模式比較單一，學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，對(duì)知識(shí)的接受能力相差很大，面對(duì)授課教師提出的問(wèn)題，基礎(chǔ)好的學(xué)生輕松過(guò)關(guān)，還有些“吃不飽”，而基礎(chǔ)稍差的學(xué)生卻心有余而力不足，“吃不消”。久而久之，便對(duì)成本會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)失去了信心，甚至產(chǎn)生畏懼和厭煩心理，上課睡覺(jué)、看課外書(shū)、玩手機(jī)等現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。盡管學(xué)院出臺(tái)了一系列的懲治措施，但并未從根本上解決問(wèn)題，收效甚微。

第三，教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系不夠科學(xué)，目前，大多數(shù)高職院校普遍采用的是期末通過(guò)一張?jiān)嚲磉M(jìn)行閉卷考試，題型大致包括單項(xiàng)選擇、多項(xiàng)選擇、判斷題、問(wèn)答題、綜合計(jì)算題等，也有一些高職院校通過(guò)上機(jī)考試來(lái)評(píng)定學(xué)生的對(duì)本門(mén)課程的掌握程度，這種終結(jié)性考核評(píng)價(jià)方法不夠科學(xué)，雖然通過(guò)筆試或上機(jī)考試能夠檢驗(yàn)學(xué)生們對(duì)教學(xué)大綱所列示教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)的完成情況、檢驗(yàn)學(xué)生的理論知識(shí)水平和運(yùn)算能力，但沒(méi)有考慮不同層級(jí)學(xué)生對(duì)本課程的學(xué)習(xí)需求、學(xué)生的。

三、成本會(huì)計(jì)課程實(shí)施分層教學(xué)的意義

成本會(huì)計(jì)課程作為會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)能力必修課，在整個(gè)課程體系中具有重要作用，其先修課程包括：會(huì)計(jì)技能、經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、金融基礎(chǔ)知識(shí)等，由于學(xué)生入學(xué)渠道不同（自主招生、普通高考）、所選專業(yè)不同以及入學(xué)后對(duì)前期課程掌握程度不同、對(duì)于畢業(yè)后的規(guī)劃不同等因素（直接就業(yè)、參加專升本考試），造成學(xué)生對(duì)成本會(huì)計(jì)課程的認(rèn)知和需求度有所不同，例如：我院會(huì)計(jì)系有財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、稅務(wù)會(huì)計(jì)、資產(chǎn)評(píng)估與管理等專業(yè)，學(xué)生層次包括五年制初中生、三校生還有普通高考生等。在此情況下，成本會(huì)計(jì)課程實(shí)施分層教學(xué)，區(qū)分不同專業(yè)、不同層次、不同認(rèn)知需求的學(xué)生，既保證不同層級(jí)學(xué)生的差異化需求，又能為每一層級(jí)的學(xué)生營(yíng)造適合他們的最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)大家的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，最大限度激發(fā)學(xué)生對(duì)成本會(huì)計(jì)課程學(xué)習(xí)的潛力，使所有學(xué)生都能在有效的時(shí)間內(nèi)有所收獲，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，充分調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，最大限度發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，使每一個(gè)學(xué)生都參與到課堂中來(lái)，懷著成就感和自豪感，滿懷自信的學(xué)習(xí)知識(shí)，逐步建立超越自我的自信心，進(jìn)而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。真正做到因材施教，符合現(xiàn)代教育理念，具有重要意義。

四、分層教學(xué)的理論依據(jù)

分層教學(xué)法并不是一個(gè)新的觀點(diǎn)，其理論依據(jù)古已有之，早在二千多年前，我國(guó)偉大的教育家孔子提出“有教無(wú)類”，“因材施教”，而所謂的“因材施教”，就是當(dāng)受教育者資質(zhì)稟賦不同，興趣愛(ài)好不同，存在個(gè)體差異的情況下應(yīng)區(qū)別對(duì)待，正視這種差異的存在，并且想辦法通過(guò)教學(xué)手段來(lái)縮小這種差距，從而達(dá)到“好學(xué)樂(lè)學(xué)”的境界。國(guó)外一些代表性的學(xué)者也提出類似觀點(diǎn)，如蘇聯(lián)的教育學(xué)家巴班斯基的提出的“最優(yōu)化教學(xué)理論”指出，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的重要方法就是將存在個(gè)體差異的授課對(duì)象區(qū)別對(duì)待，區(qū)分教學(xué)，這也被認(rèn)為是分層教育實(shí)踐的理論根據(jù)。美國(guó)著名的教育家、心理學(xué)家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)”理論認(rèn)為在給學(xué)生們提供較好的學(xué)習(xí)條件的情況下，每個(gè)學(xué)生都能掌握和理解教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所要求的知識(shí)水平，并獲得較高的學(xué)習(xí)成績(jī)。

五、分層次教學(xué)模式的實(shí)施步驟

（一）計(jì)劃制定

實(shí)施分層教學(xué)首先要根據(jù)高職教育教學(xué)目標(biāo)，制定出科學(xué)的、切合實(shí)際的教學(xué)計(jì)劃。所制定的教學(xué)計(jì)劃改變了過(guò)去“一刀切”、“一鍋端”的弊端，通過(guò)分層教學(xué)使所有的學(xué)生都有收獲，并樂(lè)于學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的“多元化”。

（二）大綱編寫(xiě)

教學(xué)大綱是組織教學(xué)的依據(jù)，實(shí)施分層教學(xué)需要結(jié)合不同層次學(xué)生的需要組織有經(jīng)驗(yàn)的教師編寫(xiě)出幾套不同層次的切實(shí)可行的教學(xué)大綱，這也是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的保證。endprint

（三）科學(xué)分層

學(xué)生分組是實(shí)施班內(nèi)分層教學(xué)的基礎(chǔ)，在實(shí)施分層教學(xué)前，首先認(rèn)真分析研究不同專業(yè)、每個(gè)班級(jí)學(xué)生的共性和個(gè)體差異，綜合考慮每個(gè)學(xué)生的接受能力和對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度、邏輯思維水平及對(duì)本課程的具體需求等因素，在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上分成一、二、三三個(gè)組，一組是完成大綱基本要求的學(xué)生；二組是略高于大綱基本要求的學(xué)生；三組是對(duì)學(xué)生提出較高要求，能全面提升職業(yè)綜合能力的學(xué)生。對(duì)學(xué)生進(jìn)行的分組不是固定不變的，要從有利于教師組織教學(xué)活動(dòng)，有利于調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的最終目標(biāo)出發(fā)，根據(jù)實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行多層次多元化的動(dòng)態(tài)調(diào)整，最終使不同層次的學(xué)生都能參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，在掌握知識(shí)的同時(shí)，體驗(yàn)成功的喜悅，智力和知識(shí)水平都得到不同程度的提高。以我院三校班級(jí)學(xué)生為例可進(jìn)行如下分組：一組學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，自我約束力差，對(duì)于這類學(xué)生只能完成大綱基本要求；二組學(xué)生有明確的目標(biāo)，畢業(yè)后直接到工作崗位就業(yè)，對(duì)這部分學(xué)生需在教學(xué)過(guò)程中注重與企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，以案例教學(xué)和實(shí)踐操作為主，強(qiáng)化動(dòng)手操作能力；三組學(xué)生以考證或?qū)W歷提升為目的，對(duì)這部分學(xué)生需注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，在日常教學(xué)中結(jié)合各類考試大綱要求強(qiáng)化練習(xí)。

（四）分層備課

分層教學(xué)對(duì)高職教師的備課提出了較高的要求，在具體實(shí)施過(guò)程中授課教師在把握教學(xué)大綱和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，確定不同專業(yè)、不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，明確所有學(xué)生必須掌握的基本內(nèi)容；部分學(xué)生需掌握的提升內(nèi)容及針對(duì)少部分學(xué)生提出的較高要求。在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)分層教學(xué)過(guò)程，并在實(shí)施過(guò)程中不斷總結(jié)和完善，實(shí)現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（五）分層教學(xué)

教師要在班內(nèi)分層的基礎(chǔ)上根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，把握知識(shí)的起點(diǎn)，處理好知識(shí)的銜接，減少教學(xué)的梯度，讓所有學(xué)生都主動(dòng)學(xué)習(xí)，都樂(lè)于學(xué)習(xí)，保證分層教學(xué)的具體實(shí)施。以成本會(huì)計(jì)——輔助生產(chǎn)費(fèi)用分配為例：

1.項(xiàng)目引入（企業(yè)基本情況介紹）。某企業(yè)設(shè)有兩個(gè)輔助生產(chǎn)車間分別為供電和供氣，其主要職責(zé)是為本企業(yè)基本生產(chǎn)車間和其他部門(mén)提供勞務(wù)。根據(jù)“輔助生產(chǎn)成本”明細(xì)賬匯總的資料（略），采用五種方法（直接分配法、一次交互分配法、順序分配法、計(jì)劃成本分配法、代數(shù)分配法）分配輔助生產(chǎn)費(fèi)用。（注：計(jì)劃單位成本：供電車間0.5元/度，供水車間0.2元/立方米，以上計(jì)算均保留四位小數(shù)，尾差計(jì)入管理費(fèi)用）。

2.項(xiàng)目分析。工業(yè)企業(yè)生產(chǎn)車間按生產(chǎn)任務(wù)不同，可劃分為基本生產(chǎn)車間和輔助生產(chǎn)車間兩大類。輔助生產(chǎn)車間生產(chǎn)產(chǎn)品或提供勞務(wù)所耗費(fèi)的各種生產(chǎn)費(fèi)用構(gòu)成了這些產(chǎn)品或勞務(wù)的成本，稱為輔助生產(chǎn)成本。正確歸集和分配輔助生產(chǎn)成本對(duì)企業(yè)基本生產(chǎn)成本和經(jīng)營(yíng)管理費(fèi)用有著很大的影響，輔助生產(chǎn)成本分配的方法很多，主要有直接分配法、順序分配法、一次交互分配法、計(jì)劃成本分配法和代數(shù)分配法等。

3.知識(shí)與技能。授課教師通過(guò)案例操作，演示各種輔助生產(chǎn)成本具體的分配核算過(guò)程，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)、難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，指出各種輔助生產(chǎn)成本分配方法的優(yōu)缺點(diǎn)。

4.分組演練。在這一環(huán)節(jié)，授課教師可根據(jù)每組學(xué)生的不同情況布置演練任務(wù)，分層教學(xué)分層指導(dǎo)，如一組學(xué)生可選擇五種核算方法中的一種或兩種；二組同學(xué)可由組內(nèi)同學(xué)協(xié)作完成，每人選擇一種方法最后匯總報(bào)告；三組同學(xué)可根據(jù)自身情況一人采用五種方法或一人選擇幾種方法最后匯總。通過(guò)分層教學(xué)使每位同學(xué)都能參與到教學(xué)中，找到適合自己的任務(wù)，增強(qiáng)了師生間的交流和學(xué)生間的互動(dòng)協(xié)作，提高課堂效率。

5.分層考核。采用分層教學(xué)模式，由于各個(gè)小組所選擇和完成的教學(xué)任務(wù)不同，因此應(yīng)進(jìn)行多層次多元化考核。第一，改變傳統(tǒng)的“出勤+平時(shí)作業(yè)+平時(shí)小測(cè)+期末卷面”形式，把考核重點(diǎn)放在過(guò)程評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，注重日常評(píng)價(jià)。第二，由于每位學(xué)生對(duì)本門(mén)課程的需求度是不同的，因此應(yīng)設(shè)置不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如一組學(xué)生只需完成大綱基本要求；二組同學(xué)更多的需崗位實(shí)戰(zhàn)演練；三組學(xué)生目標(biāo)是學(xué)歷提升。第三，評(píng)價(jià)主體多元化，不僅有授課教師評(píng)價(jià)而且還包括學(xué)生自我評(píng)價(jià)和小組內(nèi)部同學(xué)間的互評(píng)。

綜上，分層教學(xué)模式是一種創(chuàng)新，這不僅是是教育理念的創(chuàng)新，也是教學(xué)方法、教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新。這種創(chuàng)新需要高職教師不斷充實(shí)和完善自己，在科學(xué)發(fā)展觀指引下，以改革創(chuàng)新為動(dòng)力，深入地進(jìn)行實(shí)踐、總結(jié)、再實(shí)踐，為實(shí)現(xiàn)高職教育的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

基金項(xiàng)目：本文為2017年校級(jí)課題“微時(shí)代”背景下成本會(huì)計(jì)課程設(shè)計(jì)，編號(hào)LJZY2017102研究成果之一）。endprint