張倩

【摘 要】《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出，發(fā)展幼兒個(gè)性是幼兒教育的重要目標(biāo)。社會(huì)現(xiàn)狀又告訴我們，培養(yǎng)幼兒良好的個(gè)性勢(shì)在必行。因此，文章提出：教師應(yīng)借助區(qū)角活動(dòng)，通過(guò)在活動(dòng)中提新要求、新目標(biāo)，以發(fā)展促互動(dòng)；讓區(qū)角相融，以角色游戲促思維；做輕松快樂(lè)的評(píng)價(jià)，以感受成功促愉悅；提供實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，以拓展原有經(jīng)驗(yàn)促發(fā)展；挖掘材料，以幼兒對(duì)材料的“興奮點(diǎn)”促專注等多種途徑，實(shí)現(xiàn)幼兒的個(gè)性化發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】區(qū)角；互動(dòng)性；思維性；愉悅性；發(fā)展性；專注性

中圖分類號(hào)：G613.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）27-0119-02

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出，“幼兒教育應(yīng)關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒的個(gè)性發(fā)展”。由此可見(jiàn)，發(fā)展個(gè)性是幼兒教育的重要目標(biāo)。當(dāng)前，大多數(shù)獨(dú)生子女都存在自私、脾氣暴躁、獨(dú)立性差、任性等不良個(gè)性表現(xiàn)。為了讓他們的心理能健康發(fā)展，使之適應(yīng)以后復(fù)雜多變的環(huán)境，教師就應(yīng)適時(shí)采取相應(yīng)的措施，積極糾正幼兒的不良行為，并進(jìn)行有效引導(dǎo)，從而培養(yǎng)他們良好的個(gè)性。

區(qū)角活動(dòng)是幼兒游戲活動(dòng)的一種重要形式，它能讓幼兒在自主、愉悅的環(huán)境下通過(guò)嘗試擺弄各種新操作材料，獲得愉悅體驗(yàn)，激發(fā)創(chuàng)造力，培養(yǎng)合作分享和交流的能力，并幫助其建立良好的人際關(guān)系。因此，教師借助區(qū)角發(fā)展幼兒的互動(dòng)性、思維性、愉悅性和專注性，對(duì)促進(jìn)幼兒良好的個(gè)性發(fā)展至關(guān)重要。

一、提新要求、新目標(biāo)，以發(fā)展促互動(dòng)

幼兒在對(duì)材料直接感知、具體操作和隨意擺弄的過(guò)程中，不斷地發(fā)現(xiàn)、觀察、思考，體現(xiàn)了與材料的互動(dòng)。同時(shí)，這種互動(dòng)中又包含了與老師、同伴的交流、合作和與人分享的人際互動(dòng)。實(shí)踐證明，教師根據(jù)幼兒的發(fā)展水平，提出新要求和新目標(biāo)，可以有效促使幼兒在新的活動(dòng)中主動(dòng)運(yùn)用材料，從而實(shí)現(xiàn)與同伴的有效分工與合作。

比如，在大班幼兒掌握了壘高、架空、增長(zhǎng)等基本技能的基礎(chǔ)上，為了讓他們更好地向下一目標(biāo)發(fā)展，教師對(duì)幼兒提出了“對(duì)稱圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)”的新要求。多數(shù)幼兒在觀察和大膽對(duì)圖形進(jìn)行對(duì)稱補(bǔ)充后，就已有了一個(gè)初步構(gòu)思，并運(yùn)用以前并不常用的盒子、PVC板等材料進(jìn)行關(guān)于對(duì)稱性的搭建，有效實(shí)現(xiàn)了人與材料的良好互動(dòng)，同時(shí)，在這一過(guò)程中也明顯體現(xiàn)出了人際互動(dòng)——分工與合作。比如，教師在沒(méi)對(duì)人員進(jìn)行分工和組合的前提下，幼兒三三兩兩自愿組合，其中有一個(gè)男孩和一個(gè)女孩開(kāi)始共同研究預(yù)先設(shè)計(jì)的圖紙，一起商量——女孩負(fù)責(zé)搬運(yùn)盒子，男孩負(fù)責(zé)搭建。在搭建的過(guò)程中，兩人還時(shí)不時(shí)進(jìn)行溝通交流，不斷地調(diào)整方案，實(shí)現(xiàn)了良好的人際互動(dòng)。

二、讓區(qū)角相融，以角色游戲促思維

幼兒通過(guò)自主選擇活動(dòng)區(qū)域，并根據(jù)自己的興趣選擇活動(dòng)的內(nèi)容、活動(dòng)方式和活動(dòng)伙伴，這就由教師傳統(tǒng)的教變?yōu)橛變褐鲃?dòng)的學(xué)，發(fā)展了幼兒的思維性。要在區(qū)角活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就對(duì)教師提出了更高的要求：教師不能將搭建區(qū)僅僅看成是一個(gè)搭建活動(dòng)，而應(yīng)把它看成一項(xiàng)創(chuàng)新游戲，對(duì)此，教師可將搭建區(qū)和角色扮演區(qū)聯(lián)系在一起，并找到它們共同的關(guān)聯(lián)點(diǎn)——角色體驗(yàn)游戲，讓角色游戲在搭建活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

比如，教師在搭建區(qū)投放了一個(gè)“小藥房”，并直接進(jìn)入“顧客”的角色，對(duì)著藥房的窗口說(shuō)：“有人嗎？我要買藥?！焙⒆觽儎傞_(kāi)始有點(diǎn)“蒙”，但很快就有個(gè)孩子回答道：“對(duì)不起！我們的藥房還沒(méi)建好，請(qǐng)你下次再來(lái)?！贝藭r(shí)，搭建活動(dòng)的序幕就在這種情境中自然而然地拉開(kāi)了，而且這樣的角色游戲直接刺激孩子們進(jìn)行接下來(lái)一系列的觀察、思考：“藥房”都有什么？我們還缺少什么？該選擇什么樣的材料？大家該如何分工？等等。同時(shí)，孩子們通過(guò)討論還解決了搭建材料、搭建結(jié)構(gòu)、搭建方法等問(wèn)題。

在總結(jié)環(huán)節(jié)，教師同樣以“顧客”這一角色出現(xiàn)，不同的是，教師有意識(shí)地提出“想要輸液”等類似請(qǐng)求，從而自然地與幼兒搭建的輸液室、配藥室等聯(lián)系了起來(lái)，這也是教師以“顧客”的身份對(duì)幼兒搭建結(jié)果的一種肯定。當(dāng)然，在這一過(guò)程中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，如：椅子搭得過(guò)高，容易擋住視線等。但是教師并沒(méi)有直接指出，而是與幼兒互換角色，讓幼兒當(dāng)“顧客”，在互動(dòng)的過(guò)程中，幼兒就會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出解決辦法。

在活動(dòng)的整個(gè)環(huán)節(jié)，教師通過(guò)角色引導(dǎo)幼兒進(jìn)行搭建，幼兒通過(guò)角色不斷地進(jìn)行觀察、判斷、思考，最終推動(dòng)搭建活動(dòng)有序進(jìn)行。由此，在自然狀態(tài)下，巧妙地讓孩子在無(wú)壓力的狀態(tài)下發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的方案，并以角色游戲促進(jìn)了孩子創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

三、做輕松快樂(lè)的評(píng)價(jià)，以感受成功促愉悅

幼兒的愉悅性是指幼兒情緒的愉悅，具體表現(xiàn)為：他們眼睛里是否充滿了神韻，是否有燦爛的笑容，是否開(kāi)心、快樂(lè)，是否愿意表達(dá)自己的想法、展示自己的做法，在取得小成果時(shí)是否愿意與同伴分享和交流，等等。由此，讓幼兒在活動(dòng)中充滿愉悅感，從而促使他們的行為、習(xí)慣等朝著好的方向發(fā)展。

筆者認(rèn)為，教師在活動(dòng)評(píng)價(jià)中應(yīng)打破傳統(tǒng)的“講”，而轉(zhuǎn)變?yōu)榕c幼兒主動(dòng)、愉悅地交流、分享。首先，教師要為幼兒提供一個(gè)輕松、快樂(lè)的環(huán)境，然后采用多種方式讓幼兒感受知識(shí)的收獲和成功的快樂(lè)。比如，為了啟發(fā)幼兒講出搭建鳥(niǎo)巢的方法及意義，教師就可以很正式地邀請(qǐng)所有幼兒一起來(lái)欣賞幼兒的鳥(niǎo)巢，然后允許搭建者邀請(qǐng)其他幼兒和鳥(niǎo)巢合影。教師這樣做的目的是想通過(guò)欣賞、合影等方式，有意識(shí)地讓搭建者感受到同伴對(duì)其作品的認(rèn)可。這樣，幼兒就會(huì)從內(nèi)心建立一種自信，從而愿意表述。實(shí)踐證明，此種評(píng)價(jià)方法能有效地運(yùn)用到其他活動(dòng)評(píng)價(jià)中，使幼兒的操作活動(dòng)在一種愉悅的情緒中結(jié)束，而且還能引起幼兒對(duì)下一次活動(dòng)的興趣和期盼。

四、提供實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，以拓展原有經(jīng)驗(yàn)促發(fā)展

比如，一名大班幼兒在觀察完大號(hào)塑料積木后，很快就把馬的造型搭建出來(lái)了，但不知道是什么原因，這匹馬老是容易倒。對(duì)此，教師并沒(méi)有直接告訴他原因，而是引導(dǎo)他提出許多猜想，如：是不是馬腳太輕？是不是……幼兒根據(jù)假設(shè)一一進(jìn)行試驗(yàn) ，結(jié)果并不是很好。最后在教師的鼓勵(lì)下，他又經(jīng)過(guò)多次試驗(yàn)，終于找到了一個(gè)好方法：他將同樣的兩匹馬連在了一起，增加了馬腳部的面積，這樣，馬就穩(wěn)固多了。由此可見(jiàn)，幼兒只有在反復(fù)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——解決問(wèn)題的過(guò)程中，才能積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，提高其解決問(wèn)題的能力，并激發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。

五、挖掘材料，以幼兒對(duì)材料的“興奮點(diǎn)”促專注

幼兒在自身的發(fā)展過(guò)程中，如果沒(méi)有形成良好的專注性，就勢(shì)必會(huì)給他們的認(rèn)知造成困難。因此，在幼兒專注性的培養(yǎng)過(guò)程中，教師必須從孩子感興趣的材料著手，找到他們的“興奮點(diǎn)”。幼兒對(duì)材料的“興奮點(diǎn)”不是材料越多越好，而是在擺弄材料的過(guò)程中對(duì)其某一點(diǎn)感興趣，并能夠吸引他們積極探索和發(fā)現(xiàn)。

比如，在搭建區(qū)，教師為幼兒提供了多米諾骨牌，幼兒都特別感興趣。特別是當(dāng)教師出示一些配套的“關(guān)卡”時(shí)，幼兒都盯著教師手中的“法寶”。在選擇活動(dòng)材料時(shí)，幾乎所有幼兒都想選擇多米諾骨牌，并積極研究“關(guān)卡”的設(shè)置與多米諾骨牌排列的關(guān)系。可見(jiàn)，正是由于教師在準(zhǔn)備活動(dòng)材料時(shí)，挖掘到了幼兒對(duì)材料的“興奮點(diǎn)”是“關(guān)卡”與多米諾骨牌的關(guān)系，才使幼兒專注地投入到整個(gè)活動(dòng)中。

“一切為了孩子，為了孩子的一切”，促進(jìn)幼兒的個(gè)性發(fā)展至關(guān)重要。在今后的實(shí)踐活動(dòng)中，教育者一定要善抓時(shí)機(jī)，時(shí)刻關(guān)注，通過(guò)自身的努力讓幼兒情緒愉悅、善于分享交流、探索發(fā)現(xiàn)，真正成為一名個(gè)性全面發(fā)展的快樂(lè)天使。endprint