宋小磊

【摘 要】隨著《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》的正式發(fā)布，“核心素養(yǎng)”一詞引起了社會各界的廣泛關注。如何在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)？教師要創(chuàng)設合適的數(shù)學問題情境，采用豐富的教學方式，增強教學內容的綜合性。

【關鍵詞】小學數(shù)學；核心素養(yǎng)；綜合性

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）27-0095-02

核心素養(yǎng)的概念是在2014年正式被教育部倡導并且提出的。核心素養(yǎng)的提出表明了教育應該培養(yǎng)人才必須具備的素質和素養(yǎng)，是基礎教育的風向標。而小學數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在小學教育中起到了非常重要的作用，能夠直接影響小學生的創(chuàng)新能力和思考能力，本文將討論小學數(shù)學核心素養(yǎng)的概念和內涵，并且對于核心素養(yǎng)在教學過程中的影響進行探究。

一、數(shù)學核心素養(yǎng)的概念和內涵

數(shù)學核心素養(yǎng)是現(xiàn)代人面對時代發(fā)展、科技創(chuàng)新問題所要具備的一種素養(yǎng)，數(shù)學核心素養(yǎng)可以在數(shù)學的學習過程中來培養(yǎng)。而數(shù)學核心素養(yǎng)的概念包括很多方面，比如說創(chuàng)新能力、邏輯思維能力、思考問題和解決問題的能力、溝通能力和交流能力等。所以，數(shù)學核心素養(yǎng)不僅僅是在數(shù)學問題的解決方面有著很重要的作用，也能在其他領域發(fā)揮重要的作用。而數(shù)學核心素養(yǎng)本身沒有一個很明確的定義，部分專家認為數(shù)學核心素養(yǎng)是指通過數(shù)學的學習來培養(yǎng)數(shù)學計算能力、邏輯思維能力和為后續(xù)學習提供持續(xù)性幫助的能力，所以數(shù)學核心素養(yǎng)具有綜合性、階段性和持久性等特征；另一部分學者認為數(shù)學核心素養(yǎng)是指數(shù)學的計算能力和思維能力。因此，不同的人對于數(shù)學核心素養(yǎng)有著不同的理解和定義，這些定義能夠幫助我們了解數(shù)學核心素養(yǎng)的內涵和概念，同時也反映了數(shù)學核心素養(yǎng)的復雜性和豐富性，對于數(shù)學核心素養(yǎng)的具體內涵和定義仍然需要在實踐中來探索和思考。

二、基于數(shù)學核心素養(yǎng)的小學數(shù)學教學思考

1. 對于數(shù)學問題情境的創(chuàng)設

由于小學生年齡小，思考能力有限，教師往往在教學過程中提出一些比較簡單和基礎的數(shù)學問題，幫助學生來更深層次地理解和掌握課堂數(shù)學內容。這樣雖然能夠減少小學生的學習壓力，但是另一方面也限制了學生的思考能力和創(chuàng)新能力。課本上那些虛擬問題和教師提出的假設條件經(jīng)常脫離實際生活，并且所提出的問題只有一個標準答案，不利于學生進行發(fā)散性思考。生活實際問題往往考慮的因素和條件比較多，所以問題的解決方式也有很多種，因而教師提出數(shù)學問題的時候應該盡量聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設真實的數(shù)學情境，然后讓學生設身處地地思考和探索問題的答案。教師可以在學生思考問題的時候進行補充和說明，使他們更好地理解所提出的問題。對于他們給出的答案也要予以肯定，讓他們闡述自己得出答案的理由。小學生的思維是非?；钴S的，所以對于同一問題，不同的學生往往有不同的答案。真實的問題情境能夠激發(fā)他們的思考能力和創(chuàng)新能力，從而培養(yǎng)他們的數(shù)學核心素養(yǎng)。

2. 豐富小學數(shù)學教學方式

在傳統(tǒng)的教學模式之下，經(jīng)常采用的教學方式就是面授，即教師在講臺上講解，學生在底下聽課，這種教學方式過于生硬。小學生正是處于貪玩的階段，在上課時候注意力往往很難集中，如果僅僅采用講授的方式，學生的學習興趣不高，時間長了之后，不僅沒有達到應有的教學效果，還會由于疲勞聽課而導致學生對于數(shù)學課產生厭惡感，起到了相反的教學效果。因此，要想培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，就必須要改變傳統(tǒng)的教學模式，采用多樣化的教學方式。

首先，可以采用合作學習的方式來進行學習。所謂的合作學習，不僅僅是指學生之間的合作，也是指教師和學生之間的合作。在講課的時候，教師可以多多提問，創(chuàng)建真實的數(shù)學情境，然后與學生共同探討這個問題的答案，并且對那些不理解問題的學生，給予詳細的解答。教師應該盡量融入學生的群體之中，與學生做朋友，才能更好地交流和學習。另外，學生之間的交流和合作也很重要，對于同一個數(shù)學問題，不同的學生有不同的思考方式，只有學生之間進行合作和交流，才能將自己的思考和講解表述出來，同時與其他的學生互換意見，最后得出最合理的解決方案。合作學習的目的主要是為了增強學生的交流能力和自我表述能力，同時活躍課堂氣氛，使數(shù)學課堂真正做到以學生為主體，讓他們積極地參與數(shù)學課堂的學習，激發(fā)他們對于數(shù)學學習的興趣和熱情，有利于他們今后的學習。

其次，可以采用自主學習的方式，教師在布置課后作業(yè)的時候，不能一味地追求數(shù)量，要注重實際效果。教師通常會留下很多數(shù)學作業(yè)，而學生則會在課下花費很多時間來完成，時間長了之后，有的學生會因此討厭做作業(yè)，并且養(yǎng)成抄作業(yè)的習慣，這種情況不僅會增加小學生額外的學習壓力，影響到他們正常的休息時間，還不利于他們養(yǎng)成好的學習習慣，從而影響到他們今后的學習。所以，教師在布置課后作業(yè)的時候一定要注意數(shù)量和質量，甚至可以只布置一道數(shù)學題，然后讓學生自己去思考和探索問題的答案，鼓勵他們通過網(wǎng)絡系統(tǒng)和查閱課外書籍的方式來解決問題，用自己的能力解決數(shù)學問題，培養(yǎng)他們獨立思考問題的能力和動手解決問題的能力，這也是培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)的一個重要方面。

3. 增強數(shù)學教學內容的綜合性

由于數(shù)學核心素養(yǎng)不是一種簡單的數(shù)學運算能力，而是一種綜合性的思維能力和創(chuàng)新素養(yǎng)。所以，在小學的數(shù)學教學過程中，教師一定要明白這一點，不要緊抓數(shù)學教材，要將數(shù)學知識從教材上面拓展開來，運用到其他領域和生活實際中來。比如，在教授三角形和正方形的知識的時候，就可以進行一定程度上的知識拓展，詢問學生生活中有哪些東西是三角形的，哪些東西是正方形的，為什么它們是三角形的而不是正方形的等問題，讓學生不僅了解三角形和正方形的形狀特點，還要學會辨認生活中的幾何圖形及其簡單的應用。在文化、娛樂方面也可以滲透數(shù)學知識，增強數(shù)學學習過程中的綜合性，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。

4. 改變傳統(tǒng)的評價方式

傳統(tǒng)的教學評價方式往往采用筆試給學生分數(shù)，從而給他們劃分等級，優(yōu)等生和學困生的差別也是從小學開始得以體現(xiàn)的。那些被評為優(yōu)等生的學生可能滿足自我，那些學困生可能會因此失去自信，從而喪失對于學習的興趣和熱情。其實，小學階段的學習只是為了他們今后的學習做好鋪墊，并不能決定什么，不能以一次測試的分數(shù)來給學生劃分等級，更不能影響他們今后的成長和學習。因此，教師要改變傳統(tǒng)的評價方式，不應只憑分數(shù)來評價學生的好壞，應該結合他們平時課堂上的表現(xiàn)和自身的性格給出綜合性的評價。每個學生的學習能力和理解都不同，對于那些學習能力和理解能力有待提高的學生，教師應在學習上給他們幫助和鼓勵，讓他們在數(shù)學的學習過程中不掉隊。

通過對于數(shù)學核心素養(yǎng)的小學教學思考和探究可以看出，數(shù)學核心的概念豐富，定義比較復雜，并且具有很強的綜合性。所以，在小學數(shù)學教學過程中，教師應該改變教學方式和評價方式，創(chuàng)設逼真的數(shù)學情境，增強數(shù)學教學的綜合性，從而激發(fā)學生對于數(shù)學學習的興趣和熱情，培養(yǎng)他們解決問題的能力和創(chuàng)新思維能力，從而培養(yǎng)他們的數(shù)學核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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