李英

【摘 要】在雙語教學(xué)中，漢語與朝鮮族民族語言在發(fā)音、聽力、表達(dá)、理解、句式等方面的相關(guān)性和差異性，是教師在閱讀教學(xué)中需要特別關(guān)注的內(nèi)容。在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)要素，針對朝鮮族學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，相應(yīng)地對一般性教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整。同時(shí)，如何借助雙語教學(xué)的優(yōu)勢，既培養(yǎng)學(xué)生對漢語文化的興趣，強(qiáng)化學(xué)生漢語口語的表達(dá)和理解能力，又注意使學(xué)生傳承本民族文化的精髓，也是朝鮮族小學(xué)漢語閱讀教學(xué)中值得思考的問題。

【關(guān)鍵詞】朝鮮族；小學(xué)；漢語；閱讀；教學(xué)

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）27-0060-02

閱讀是人類吸收文化并傳播文明的重要手段之一，隨著社會文明程度的不斷提高，閱讀已經(jīng)成為每個(gè)人獲取知識、認(rèn)識周邊世界的重要途徑。在現(xiàn)代文明的教育方式中，閱讀能力的培養(yǎng)多是從幼兒時(shí)期開始的，小學(xué)階段則是這種能力的一個(gè)重要養(yǎng)成時(shí)期。中國是多民族國家，漢語、漢字是官方的語言文字，其他民族的語言文字與之并存。在中國朝鮮族小學(xué)中，不僅向?qū)W生進(jìn)行朝鮮語教學(xué)，而且還將漢語作為一門重要的課程進(jìn)行講授。《民族中小學(xué)漢語課程標(biāo)準(zhǔn)（義務(wù)教育）》中規(guī)定，在九年義務(wù)教育階段，學(xué)生的課外閱讀量要達(dá)到90萬字以上，其中，小學(xué)生的閱讀量應(yīng)不少于30萬字。但由于朝鮮族學(xué)生受本身民族語言的制約，在小學(xué)階段，他們的漢語閱讀存在著一定障礙，而且教師在閱讀教學(xué)中也有一些需要改進(jìn)和注意的問題?；诖?，本文就漢語閱讀教學(xué)的要素、授課的方法等問題進(jìn)行闡述。

一、漢語閱讀教學(xué)的要素

與其他少數(shù)民族學(xué)校一樣，朝鮮族學(xué)校采取的也是雙語教學(xué)，朝鮮語是學(xué)生的民族語言，因此，在朝鮮族小學(xué)漢語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注意以下幾方面：

首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確掌握漢字的發(fā)音，這是學(xué)生以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)以及在與社會接觸、交流中最為基本的條件。同時(shí)，由于漢語和朝鮮語發(fā)音方式的差異，教師在教學(xué)中要做到正確示范和耐心糾錯(cuò)，這是漢語教學(xué)中的關(guān)鍵一環(huán)。

其次，無論是在課堂上，還是在課后練習(xí)中，教師都要帶動(dòng)并鼓勵(lì)學(xué)生朗讀課文，特別是經(jīng)典范文，更應(yīng)采取這種方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。一方面，它能夠強(qiáng)化學(xué)生對漢字詞的記憶和理解，另一方面，還能使學(xué)生不斷地體驗(yàn)、熟悉并感受漢語的句式、結(jié)構(gòu)。學(xué)生對漢字詞記憶的方法有很多種，而閱讀是不可忽視的重要一環(huán)，也是學(xué)生擺脫死記硬背的枯燥學(xué)習(xí)方式的途徑之一。此外，由于漢語和朝鮮語的句式結(jié)構(gòu)不同，學(xué)生通過朗讀既能逐漸熟知其句式構(gòu)成的差異，又有助于提升口語的發(fā)音和表達(dá)，對其寫作也會有相當(dāng)?shù)膸椭?。因此，朗讀是一種多方位的鍛煉。在閱讀教學(xué)過程中，朗讀注重的不僅僅是對課文的理解，還包括加強(qiáng)字詞記憶以及語境認(rèn)識和情境感受等方面能力的培養(yǎng)。當(dāng)然，對于經(jīng)典范文，還應(yīng)要求學(xué)生有選擇地背誦，從而強(qiáng)化學(xué)生的口語表達(dá)和寫作能力。

再次，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容也是漢語閱讀教學(xué)的一個(gè)重要方面，在此基礎(chǔ)上，再逐漸培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。幫助理解和培養(yǎng)理解能力，實(shí)際上是閱讀教學(xué)的最主要目的，為了達(dá)成上述目的，在閱讀教學(xué)過程中，教師首先要清楚在課堂上要怎樣對學(xué)生提出問題，問題之間的關(guān)聯(lián)性又是如何。

比如，在教學(xué)二年級《稱贊》一課時(shí)，教師就設(shè)計(jì)了如下問題：①誰稱贊誰？②是怎樣稱贊的？③稱贊能起到怎樣的效果？在講課之前，教師在課堂上就與學(xué)生一起玩有關(guān)“稱贊”的互動(dòng)游戲，如與學(xué)生說近義詞，老師說“漂亮”，學(xué)生回答“美麗”；老師說“高興”，學(xué)生回答“愉快”等。在互動(dòng)過程中，教師應(yīng)注重對學(xué)生的回答加以稱贊，使他們一上課就能感受到被稱贊的快樂。在教學(xué)中如此設(shè)計(jì)，是為了讓學(xué)生感受到課堂學(xué)習(xí)的快樂，這樣既能夠激發(fā)學(xué)生的積極性，還能使他們從感性上體會到稱贊的含義和作用。

在通過情境導(dǎo)入新課后，教師再通過提出以上3個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，培養(yǎng)他們邊讀邊想的習(xí)慣，之后了解課文刺猬和獾互相稱贊的用意。例如，通過設(shè)問①，把小刺猬稱贊小獾的句子用“_____”畫出來。②想一想：小刺猬為什么要稱贊小獾？③說一說：小刺猬的稱贊對小獾起了什么作用？提出一連串問題的目的，是使學(xué)生學(xué)習(xí)小刺猬和小獾善于觀察別人優(yōu)點(diǎn)和善于稱贊別人的能力，這不僅對低年級學(xué)生理解課文提供了幫助，還在一定程度上培養(yǎng)了他們的閱讀能力。

筆者認(rèn)為，要培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，就應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡層次，選擇不同的教學(xué)方式。小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不足，對課文的有些內(nèi)容存在一定的理解難度，對此，教師要通過對難點(diǎn)字詞的形象解釋和對課文的大意敘述來幫助學(xué)生理解。比如，對“春寒”和“寒秋”這樣的詞匯，學(xué)生理解起來就會有相當(dāng)?shù)碾y度，這就需要教師通過圖片或影像等其他教學(xué)資源對學(xué)生加以引導(dǎo)，使其借助動(dòng)感畫面獲得感性認(rèn)識，這也從另一方面彌補(bǔ)了學(xué)生環(huán)境認(rèn)知不足和情感生活經(jīng)驗(yàn)欠缺的弊端。

二、漢語閱讀教學(xué)方法的改進(jìn)

在漢語閱讀教學(xué)中開展課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，等等，都是目前比較常用的方法。而在朝鮮族小學(xué)語文教學(xué)中，由于學(xué)情不同，所以既與其他學(xué)校有相同的教學(xué)方式，又應(yīng)該有所區(qū)別。

首先，漢語教學(xué)注重的是聽、說、讀、寫各方面能力的培養(yǎng)。在具體的教學(xué)中，學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)不應(yīng)該僅僅放在朗讀和講解課文內(nèi)容上，還應(yīng)該將漢語字詞的用法、句式的結(jié)構(gòu)形式等納入講課的重要內(nèi)容，并注意分析漢語與朝鮮語語法結(jié)構(gòu)的差異性，從而全面提高學(xué)生的讀寫能力。在字詞的記憶和用法方面，還要結(jié)合朝鮮語中的“漢字詞”進(jìn)行講解，以達(dá)到舉一反三、雙語水平共同提高的目的。

第二，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)避免“滿堂灌”，要充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性。由于朝鮮族學(xué)生的漢語口語表達(dá)能力相對較差，教師在引導(dǎo)、講解的同時(shí)，還可通過引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的重點(diǎn)部分來鍛煉他們的發(fā)音和口語表達(dá)，并使之逐漸感受課文內(nèi)容所帶來的人文情感。接著，教師再進(jìn)一步加以分析串講，并引導(dǎo)學(xué)生在對課文理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行提問。例如，筆者對六年級《愛之鏈》的教學(xué)是這樣設(shè)計(jì)的：①要求學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行分角色朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生通過反復(fù)朗讀來感悟課文最后一句話的內(nèi)涵。②要求學(xué)生以“喬依醒來……”開頭，展開想象續(xù)編課文的故事。通過這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，既能以深入淺出的方式提高學(xué)生的閱讀理解能力、積累語言能力和想象能力，同時(shí)還能拓展他們學(xué)習(xí)漢語的途徑。endprint

第三，朗讀是在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生各方面能力的一個(gè)重要方面。當(dāng)前，朝鮮族小學(xué)漢語課文內(nèi)容的難度有所增加，對此，教師如何引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的過程中感受、比較與本民族不同的語言構(gòu)成形式，并通過串講、大意敘述等方式，循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生理解、領(lǐng)悟漢語文字中所蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵，也是教學(xué)中的重要一環(huán)。因此，教師應(yīng)通過聽、說、讀方面的訓(xùn)練，逐步延伸拓展到對漢語字詞的靈活運(yùn)用，以及寫出能夠表達(dá)自己想法與情感的語句，這都是在閱讀教學(xué)中所應(yīng)該考慮到的。

由于聽課學(xué)生的年齡關(guān)系，小學(xué)漢語閱讀教學(xué)與中學(xué)不同，其教學(xué)過程涵蓋的要素更多。特別是在包括朝鮮族在內(nèi)的少數(shù)民族小學(xué)雙語教學(xué)中，與閱讀相關(guān)聯(lián)的發(fā)音、聽力、表達(dá)、理解、句式等方面的教學(xué)就顯得尤為重要。因此，在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡差異，恰當(dāng)?shù)貙γ褡逭Z言與漢語的各種差異加以比較、區(qū)分，這就對授課教師的專業(yè)水平提出了更高的要求。

在講課方式以及課外活動(dòng)方面，針對朝鮮族學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及雙語能力，教師要相應(yīng)地對漢語學(xué)校慣用的教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整。在字詞的解釋、句式的對比講解、口語和表達(dá)能力的培養(yǎng)等方面，朝鮮族小學(xué)的漢語閱讀教學(xué)都應(yīng)有其獨(dú)特的方式。比如，在“漢字詞”的講解和運(yùn)用，漢語句式和朝鮮語句式的對比講述等方面，教師就應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)姆绞?。另外，如何借助雙語教學(xué)的優(yōu)勢，既培養(yǎng)學(xué)生對漢語文化的興趣，強(qiáng)化漢語的口語表達(dá)和理解能力，又注意傳承本民族文化的精髓，也是朝鮮族小學(xué)雙語教學(xué)中值得思考的問題，其中，開展課外閱讀和實(shí)踐活動(dòng)便是解決上述問題的途徑之一。

比如，延邊教育出版社出版的朝鮮族小學(xué)《漢語》教材中，有《朝鮮族民俗游戲》一文，教師在引導(dǎo)學(xué)生理解了其中的蕩秋千、摔跤、跳板等帶有朝鮮族特色的民俗游戲之后，還可以在校內(nèi)外與學(xué)生共同開展這些民俗游戲。這樣，既能加深學(xué)生對課文的理解和回味，又能鞏固學(xué)生對所學(xué)字詞、句子等知識的記憶，同時(shí)還對學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣大有益處?？傊挥懈鶕?jù)學(xué)生的年齡、性格等特點(diǎn)，采取多樣化的教學(xué)方式，才能夠達(dá)到寓教于樂、學(xué)有所得的目的。

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