劉燕蓮

摘 要：物理規(guī)律的構(gòu)成，物理公式的建立和物理理論的完善都離不開物理概念。由于物理概念具有較強(qiáng)的抽象性，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)物理概念的過程中十分困難，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的局限性是高中生學(xué)習(xí)物理概念困難的一個(gè)主要因素。對于物理概念教學(xué)方面而言，從日常對學(xué)生的測驗(yàn)情況以及最近幾年來的高考試卷分析來看，其還需要不斷完善和改進(jìn)。文章通過將物理教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)相結(jié)合，從四個(gè)方面展開論述。

關(guān)鍵詞：高中物理；概念教學(xué)； 新課程改革

一、重視概念的引入過程

物理概念指的是客觀事物所擁有的相同屬性以及所具有的本質(zhì)特征在人們腦海中的反映。不管是哪一種物理概念的出現(xiàn)都可以對其軌跡進(jìn)行探索，這是客觀事物本質(zhì)屬性上的一個(gè)抽象表現(xiàn)，但是由于學(xué)生自身的條件受到限制，這在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生缺乏較強(qiáng)的抽象能力，因此也就對物理教師提出了一定的要求。在進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)前，教師可以通過對感性材料的使用，讓學(xué)生獲得豐富的感性材料，幫助學(xué)生意識到這一概念的引入，這在物理的學(xué)習(xí)中是非常有必要的，既促進(jìn)了學(xué)生從感性認(rèn)識上轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇哉J(rèn)識，也讓學(xué)生從根本上有一個(gè)質(zhì)的飛躍。

例如，在學(xué)習(xí)“質(zhì)點(diǎn)”這一概念的過程中，為了讓學(xué)生能夠建立此形象的意識，教師可以通過天空中翱翔的雄鷹引出這一概念，加強(qiáng)學(xué)生對概念的理解。與此同時(shí)，教師也要讓學(xué)生充分地發(fā)揮自己的想象，對雄鷹在天空中的運(yùn)動進(jìn)行描述，并且在學(xué)生進(jìn)行描述的過程中，讓學(xué)生深切地感受到難度，這個(gè)時(shí)候再提議學(xué)生之間可以通過合作的方式，一起尋找問題且解答問題，即雄鷹的大小和形狀各不相同，因此也就導(dǎo)致了它們各個(gè)部分的運(yùn)動情況存在一定的差異。

二、通過日常生活引入概念

在日常生活中，學(xué)生能接觸到很多物理現(xiàn)象，因此教師可以通過對借助學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行教學(xué)概念的講解，這對教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)非常有幫助，而且這種教學(xué)方法更容易讓學(xué)生接受。對培養(yǎng)學(xué)生良好的思考習(xí)慣而言，通過生活中實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)而引入物理概念，能夠提升學(xué)生的實(shí)際能力。

例如，在分析“力”的概念時(shí)，為了能夠讓學(xué)生充分理解，教師可以先列舉一些和學(xué)生生活中聯(lián)系比較密切的例子，如腳踢足球以及擊手掌等。然后對這些所列舉的實(shí)例進(jìn)行分析和比較，并加以總結(jié)，最后將力的相關(guān)定義導(dǎo)出“力是物體對物體的作用”，幫助學(xué)生更好地對“力”進(jìn)行理解，并讓其明白力是通過相互作用下，兩個(gè)物體之間經(jīng)過碰撞而產(chǎn)生的。

三、加強(qiáng)重視概念的鞏固

在實(shí)際的物理概念教學(xué)過程中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生往往認(rèn)為自己能夠完整地將定義復(fù)述出來，就是理解這一概念了，其實(shí)這只是九牛一毛。為了能夠增加學(xué)生使用物理概念的頻率以及提高運(yùn)用物理概念的效率，就需要讓學(xué)生在建立概念后有針對性地開展相應(yīng)的練習(xí)，并發(fā)現(xiàn)自身對概念理解上所出現(xiàn)的一些偏差，這樣有利于學(xué)生通過有針對性的練習(xí)加深對有關(guān)概念的理解。一旦學(xué)生充分地對物理概念進(jìn)行理解之后，就能夠在對其實(shí)際使用的過程中，加深對有關(guān)概念的理解。

例如，在對“平拋運(yùn)動”這一概念進(jìn)行分析的過程中，學(xué)生都明白物體只受重力作用是平拋運(yùn)動的一個(gè)基本條件，平拋運(yùn)動的加速度是重力加速度，因此平拋運(yùn)動是勻變速曲線運(yùn)動。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行判斷：一個(gè)物體在空中運(yùn)動過程中，其初速度是水平方向的，加速度方向是豎直向下的，且重力加速度和加速度大小均相等，那這個(gè)運(yùn)動到底是不是平拋運(yùn)動呢？通過具體的實(shí)踐可以得出，重力不一樣其運(yùn)動也是不一樣的。其實(shí)，物理是一門具有較強(qiáng)實(shí)踐性的學(xué)科，而且很多物理概念也是在實(shí)踐生活中提煉出來的，因此教師需要通過將實(shí)踐和物理概念相結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，這樣才能讓學(xué)生將物理概念運(yùn)用在實(shí)踐中，進(jìn)而真正有效地去解決一些問題。只有這樣才能夠?qū)⑽锢淼母拍詈蛢r(jià)值體現(xiàn)出來，而且通過實(shí)踐的過程學(xué)生也可以激發(fā)出學(xué)習(xí)物理知識的興趣。

在物理教學(xué)中，概念教學(xué)是其中非常重要的一個(gè)組成部分，因此這就需要教師在實(shí)際教學(xué)的過程中，對現(xiàn)有的教學(xué)資源進(jìn)行充分利用，促進(jìn)學(xué)生真正理解相關(guān)物理概念，提升學(xué)生在生活中運(yùn)用物理知識處理實(shí)際問題的能力。

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