吳嬌容

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作契合能夠全面提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)，提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性，有助于閱讀與寫(xiě)作學(xué)習(xí)互補(bǔ)等。教師要善于通過(guò)閱讀教學(xué)幫助學(xué)生積累寫(xiě)作素材，運(yùn)用閱讀教學(xué)為學(xué)生提供寫(xiě)作方法，讀與寫(xiě)學(xué)習(xí)活動(dòng)互相滲透，促進(jìn)兩者有機(jī)結(jié)合。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀；寫(xiě)作；契合

閱讀與寫(xiě)作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一，培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力與寫(xiě)作能力始終是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的中心任務(wù)。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作契合的意義

1.全面提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要全面培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等綜合能力，傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)往往單線推進(jìn)，造成學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)不高。小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作的契合將有助于全面提升小學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)。在促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力發(fā)展的同時(shí)提升其寫(xiě)作能力，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展，夯實(shí)小學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)。

2.提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)孤立化教學(xué)現(xiàn)象將兩者有意識(shí)孤立開(kāi)來(lái)，閱讀與寫(xiě)作聯(lián)系不大，不利于提升語(yǔ)文教學(xué)的有效性。閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的契合將打破兩者之間的壁壘，在閱讀教學(xué)中滲透寫(xiě)作教學(xué)，同時(shí)又以寫(xiě)促進(jìn)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，兩者互為滲透，從而有效提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

3.有助于實(shí)現(xiàn)閱讀與寫(xiě)作學(xué)習(xí)互補(bǔ)

學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)不是孤立的，而是互相關(guān)聯(lián)、互相促進(jìn)的。閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的契合將有助于促進(jìn)閱讀與寫(xiě)作學(xué)習(xí)的互補(bǔ)。教師在閱讀教學(xué)中有意識(shí)滲透寫(xiě)作教學(xué)知識(shí)，可發(fā)揮閱讀教學(xué)教材的載體作用，以讀促寫(xiě)；在寫(xiě)作教學(xué)中，教師有意識(shí)地融合閱讀教學(xué)，巧借閱讀教學(xué)資源，可使學(xué)生學(xué)會(huì)借鑒，從而促進(jìn)兩者互補(bǔ)。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作契合的思考

1.閱讀教學(xué)積累寫(xiě)作素材

（1）在課堂閱讀教學(xué)中重視寫(xiě)作素材積累。小學(xué)語(yǔ)文教材編寫(xiě)者不僅是語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐者，也具有較高的語(yǔ)文素養(yǎng)，這些文本能夠有效幫助學(xué)生積累寫(xiě)作素材。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中，教師要善于利用教材文本資源，為豐富小學(xué)生語(yǔ)文習(xí)作積淀。

（2）在課外閱讀學(xué)習(xí)中重視寫(xiě)作素材積累。課外閱讀是課堂閱讀教學(xué)的有機(jī)延伸，語(yǔ)文教師要善于引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣，這樣不僅可以拓展小學(xué)生的閱讀視野，更有助于幫助小學(xué)生積累寫(xiě)作素材，使得小學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)做到得心應(yīng)手，有素材可用。

2.閱讀教學(xué)提供寫(xiě)作方法

（1）閱讀教學(xué)為寫(xiě)作提供思維支持。寫(xiě)作是一項(xiàng)思維創(chuàng)造性活動(dòng)，小學(xué)生由于缺乏寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，寫(xiě)作思維尚未形成，因此，教師要善于在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)小學(xué)生的寫(xiě)作思維，包括感知文本能力、結(jié)構(gòu)分析能力等，從而在閱讀教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生掌握寫(xiě)作思路、文章架構(gòu)等。

（2）閱讀教學(xué)為寫(xiě)作提供方法借鑒。對(duì)小學(xué)生而言，寫(xiě)作是一張白紙，語(yǔ)文教師要善于利用閱讀教學(xué)為學(xué)生提供一只“金手杖”。在閱讀文本學(xué)習(xí)過(guò)程中獲取寫(xiě)作的方法，包括寫(xiě)作技巧、遣詞造句、修辭運(yùn)用等，使學(xué)生能夠運(yùn)用一定的寫(xiě)作方法進(jìn)行寫(xiě)作學(xué)習(xí)活動(dòng)，掌握基本的寫(xiě)作技能。

3.讀寫(xiě)學(xué)習(xí)活動(dòng)互相滲透

（1）在閱讀中滲透寫(xiě)作知識(shí)。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要為小學(xué)生創(chuàng)造練寫(xiě)的機(jī)會(huì)，以促進(jìn)小學(xué)生提高寫(xiě)作能力。例如，基于文本展開(kāi)合理想象，對(duì)文本進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)，對(duì)文本中的簡(jiǎn)略部分、文章的結(jié)尾合理進(jìn)行擴(kuò)展等，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作創(chuàng)造力。

（2）在寫(xiě)作中滲透閱讀知識(shí)。小學(xué)生寫(xiě)作離不開(kāi)借鑒，語(yǔ)文教師要重視引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)借鑒?；趯?xiě)作內(nèi)容閱讀，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)某一類寫(xiě)作進(jìn)行集中閱讀，例如寫(xiě)人、寫(xiě)景、敘事等，為課堂寫(xiě)作做好準(zhǔn)備。

總之，小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作契合具有重要意義，小學(xué)語(yǔ)文教師要進(jìn)一步解放思維，建立開(kāi)放的教學(xué)方法觀，促進(jìn)閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的整合，發(fā)揮閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的導(dǎo)引作用。同時(shí)以寫(xiě)作促進(jìn)學(xué)生閱讀以及閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)化，全面提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率，為小學(xué)生終身語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠基。

參考文獻(xiàn)：

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