張瑩瑩

詞匯是促進第二語言發(fā)展的重要因素。Nation發(fā)現(xiàn)，二語學習者需要掌握約6000到7000個詞匯才能夠理解書面材料和8，000至9，000個詞匯來理解口語對話。關(guān)于什么是擴展二語學習者詞匯量的最有效途徑在學界一直存在爭議。一些研究人員發(fā)現(xiàn)，通過閱讀策略來學習詞匯獲取的單詞量很少并且速度較慢。另外，有幾項研究發(fā)現(xiàn)，在質(zhì)量和時間效率方面，直接指導(dǎo)教學的方法優(yōu)于閱讀策略。然而，閱讀對于詞匯學習的意義不容忽視，原因如下:首先，學生僅通過課堂指導(dǎo)教學所能夠獲得的詞匯量遠遠不夠。其次，大多數(shù)調(diào)查二語詞匯習得的研究集中在詞匯形式習得方面，并且測試工具單一。然而，詞匯習得包括很多方面。Nation提出了詞匯習得的三個組成部分，即形式，意義和用途。因此關(guān)于閱讀在促進二語詞匯習得方面效果不如明確指導(dǎo)教學的論述缺乏足夠的證據(jù)。

一、窄式閱讀促進二語詞匯學習

關(guān)于什么形式的閱讀對于促進二語詞匯習得最有效，Krashen提出了窄式閱讀的概念，即閱讀同一個主題的文章，同一個作者的著作或者同一個類型的文章。根據(jù)窄式閱讀的概念，窄式閱讀可以使閱讀者在不同情境下頻繁地接觸并且學習核心詞匯。窄式閱讀的理論基礎(chǔ)是Krashen提出的輸入假設(shè)。根據(jù)輸入假設(shè)，學習者只有在接收到可理解的輸入后才能獲得語言。理想的可理解輸入可以被描述為i + 1（i指的是學習者的當前語言水平）。這意味著當語言輸入水平略高于學習者的現(xiàn)有語言水平時，才會實現(xiàn)語言習得。

（一）窄式閱讀與詞匯復(fù)現(xiàn)率

關(guān)于二語詞匯學習的研究表明，詞匯復(fù)現(xiàn)率是二語詞匯學習中不可或缺的因素。Waring和Takaki對閱讀文本中復(fù)現(xiàn)率不同的25個目標詞進行了研究，它們的出現(xiàn)次數(shù)分別是1次，4-5次，8-10次，13次，14次和15次，同時進行了即時詞匯測試以及延遲詞匯記憶測試。他們發(fā)現(xiàn)，二語學習者要至少碰到一個詞8次才能認出它，而要在三個月后仍能想起詞匯的意思則需要至少18次的相遇。Pellicer-Sanchez和Schmitt要求學習者閱讀一本含有34個未知目標詞的小說，根據(jù)其在文本中出現(xiàn)的次數(shù)將其分為五個頻率，分別是2-4次（10個字），5-8次（9個字），10-17次（2個字）和28次以上（3個字）。然后，對二語學習者進行詞匯拼寫、識別、詞類、和意義回想進行測試。他們發(fā)現(xiàn)，與出現(xiàn)8次的詞匯相比，學生對于出現(xiàn)10次的詞匯學習效果更好。這些研究表明，通過閱讀習得詞匯需要新的目標詞在閱讀篇章中頻繁地出現(xiàn)，以便學生獲得這些詞。在這種情況下，窄式閱讀可以作為促進詞匯學習的有效方法，因為它使二語學習者能夠在各種語境中頻繁地遇到與主題相關(guān)的單詞。

（二）窄式閱讀與認知

認知理論認為人類認知在很大程度上是有限的。換句話說，人的注意力是有限的，我們很難同時處理兩種或多種任務(wù)。在第二語言學習環(huán)境中，這意味著當二語學習者閱讀他們不熟悉的主題的材料時，他們可能會分心，從而導(dǎo)致他們的詞匯學習過程受到影響。然而，窄式閱讀可以通過向?qū)W習者提供相同主題的各種文本來避免這一問題。窄式閱讀減輕了學習者頭腦中信息處理的負擔，使他們能夠更好地關(guān)注詞匯習得的任務(wù)。另一方面，認知心理學認為語言習得的一個重要條件是學習者注意到他們所要學習的語言結(jié)構(gòu)或者內(nèi)容。Han和D'Angelo從認知心理學的角度研究窄式閱讀如何促進詞匯學習，他們發(fā)現(xiàn)單詞的重復(fù)出現(xiàn)使其更加顯眼，也就是說更加引起學習者的注意，從而促進了詞匯的學習。

二、結(jié)語

窄式閱讀是一種促進二語詞匯學習的有效方法，它保證了目標詞匯的出現(xiàn)頻率，使得讀者在閱讀中重復(fù)遇到關(guān)鍵詞匯，從而促進詞匯的習得和保持；它通過提供給讀者同一主題的多篇文章，豐富讀者的背景知識，減輕其閱讀負擔，從而幫助讀者更好地關(guān)注詞匯以及意義獲得；它可以激發(fā)學習者的閱讀興趣，窄式閱讀使讀者增加了閱讀的自信心，提高其閱讀效率，培養(yǎng)閱讀習慣，從而促進課外自主閱讀的發(fā)展。

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