摘 要：行動導向教學法是中職專業(yè)課程教學的十大教學常用方法，是國內(nèi)外比較流行的教學法，把這種方法用于中等職業(yè)學校數(shù)控專業(yè)教學，是對中職專業(yè)課程教學的創(chuàng)新，也是新的嘗試。筆者結(jié)合《數(shù)控車削編程與操作》課程和多年的教學經(jīng)驗，圍繞培養(yǎng)學生的職業(yè)技術(shù)能力，在當前先進的“行動導向”教學理念引導下，淺談數(shù)控車削編程和數(shù)控車削操作技能的教學。

關鍵詞：行動導向 中職數(shù)控專業(yè) 教學 運用

一、什么是行動導向教學法

首先我們來了解一下，行動導向教學法。上世紀80年代起，德國職業(yè)教育界開展了行動導向教學法的討論，這對德國職業(yè)教育發(fā)展產(chǎn)生了深刻的影響，并取得了巨大的成功。目前，這種方法已經(jīng)成為中國現(xiàn)代職業(yè)教育、培訓的主流發(fā)展趨勢。

行動導向教學法不是指某一種具體的教學方法，而是由一系列教學方法及技術(shù)組成的。其主要內(nèi)容包括：項目教學法、大腦風暴法、卡片展示法、文本引導法、模擬教學法、角色扮演法、案例教學法等。它是職業(yè)教育的主要教學方式方法。世界各國職業(yè)教育界評價它是一種新的課程理念，一個先進的教育觀念，一種指導思想，一個完整的職業(yè)教育模式，一種新的思潮，一個改革的代名詞。其教學方法實施的基礎=用心+用手+用腦（職業(yè)活動）。

二、行動導向教學法運用到中職數(shù)控專業(yè)教學的意義

《數(shù)控車削編程與操作》課程為中等職業(yè)學校學生數(shù)控技術(shù)應用專業(yè)的一門專業(yè)核心課，該門課程的實踐性比較強。把行動導向教學法運用到數(shù)控專業(yè)的專業(yè)課程教學中，一方面又利用中職學生學習和掌握對數(shù)控車削編程和操作，一方面幫助學習在項目和任務的引導下完成學習目標，另外一方面又利用于是市場接軌，數(shù)控專業(yè)的市場化中就是在接收客戶的要求，要制作與客戶提出要求一模一樣的產(chǎn)品來。

三、基于行動導向教學法《數(shù)控車削編程與操作》課程教學探索

（一）改變傳統(tǒng)的專業(yè)課程教學模式

《數(shù)控車削編程與操作》這一門課程對中等職業(yè)學校學生來說是實踐性很強的一門課程。如果我們在教學過程中一味采用傳統(tǒng)的教學方法：老師在課堂上不停的講，學生在下面不停的聽和做筆記，然后老師做示范操作，學生跟著操作，最好老師帶著學生來完成整個的教學內(nèi)容。這樣我們上完這門課的話，本門課程就不能達到培養(yǎng)學生識讀中等復雜零件圖及編制數(shù)控車削編程與操作工藝文件的能力、對中等復雜軸類零件進行數(shù)控車削程序的編制及熟練操作數(shù)控車床的能力。

因為傳統(tǒng)的教學方法在整個教學過程中都是以教師為中心，教學過程以課堂為中心，課堂教學以講解為中心，教師講解以教材為中心，教學價值以應試為中心。老師是知識的“占有者和傳授者”，老師對對課堂有絕對的領導權(quán)，學生在課堂上獲得知識的渠道比較單一，在整個教學過程中學生只是一個參與者，伴隨者，不利于培養(yǎng)學生的個人能力，專業(yè)能力，社會能力及方法能力。

（二）利于行動導向教學方法，直接運用到課程教學中

結(jié)合《數(shù)控車削編程與操作》這一門課程的特點及其要達到的培養(yǎng)目標，我們教師在組織這一門課程的教學過程中應該采取行動導向型教學方法中的項目教學、引導文教學、角色扮演、案例分析等多種教學法。通過知識項目學習，要求學生做中學，在教師的引導下主動參與學習，從而極大地鍛煉其行動能力的一種教學法。整個教學過程以學生為主體，學生參與全部的教學過程，從資料的收集、計劃的制定、方案的選擇、目標的實施、信息的反饋到成果的展示與評價，教師則在教學過程中只是扮演主持者這樣一個角色，學生主動地愉悅地跟隨教師去完成既定的任務或項目。練出辦事和解決問題的能力，練出自學的能力，從而學到相關知識。

（三）在行動導向教學過程中，明確教學項目與教學任務

項目設計中首先要解決的問題是項目與工作任務的匹配模式，常見模式有循環(huán)式、分段式和對應式模式三種，這三種模式是按照項目與工作任務的關系來確定。當項目包括所有工作任務時，應采用循環(huán)模式；當項目以工作項目為界線分為若干個小項目時，應采用分段模式；當項目與工作任務是一一對應時應采用對應模式。

對《數(shù)控車削編程與操作》這門課程，我們采用行動導向型教學方法的項目教學為主多種教學方法為輔進行教學，把該項目整合成以下工作任務：1、零件圖樣分析與結(jié)構(gòu)工藝性分析；2、根據(jù)零件材料與批量確定毛坯；3、工件的裝夾與刀具的選擇；4、零件加工順序的安排；5、切削用量的選擇；6、工藝文件的確定；7、加工路線的確定及相關數(shù)值計算；8、加工程序的編制；9、零件的加工；10、零件加工精度的檢測。

在生產(chǎn)實踐中，以上工作任務并不是獨立存在的，而是通過操作人員對零件的數(shù)控加工來完成的，它是一個綜合的工作過程。因此，我們在設計《數(shù)控車削編程與操作》這門課程的項目教學時，應該將以上所有的工作任務融合到一個項目中。通過對項目的學習來獲得完整的工作任務。

（四）過程性評價與項目效果展示同步實施

《數(shù)控車削編程與操作》課程項目實施完成以后，老師請各小組成員上交零件進行成果展示與評價。首先每位成員先對自己整個項目的實施與最后成果進行自評，然后其他小組成員對其進行他評，最后老師對他們的意見進行整合，對學生進行評價。通過這樣的自評、他評和老師對學生的評價這樣一個環(huán)節(jié)，老師可以引導同學們把項目實施的成果進一步提升到理論，從而也能達成這門課程對學生培養(yǎng)目標，使學生的個人能力，專業(yè)能力，社會能力及方法能力都得到提高。

四、結(jié)束語

總之，在基于行動導向教學《數(shù)控車削編程與操作》的過程中，要結(jié)合中職學生的需要，采用多種靈活的教學手段，有效地利用學校的教學條件和網(wǎng)絡資源以及社會資源來開展教學，從而提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生數(shù)控車的編程與操作能力，為學生今后的發(fā)展奠定基礎。

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作者簡介：作者簡介：周良平，男，一級教師，大學本科學歷，多年從事數(shù)控專業(yè)教育教學工作，多次指導學生參加學生技能大賽并獲獎。