摘 要：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是中職專業(yè)課程教學(xué)的十大教學(xué)常用方法，是國(guó)內(nèi)外比較流行的教學(xué)法，把這種方法用于中等職業(yè)學(xué)校數(shù)控專業(yè)教學(xué)，是對(duì)中職專業(yè)課程教學(xué)的創(chuàng)新，也是新的嘗試。筆者結(jié)合《數(shù)控車削編程與操作》課程和多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，圍繞培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技術(shù)能力，在當(dāng)前先進(jìn)的“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)理念引導(dǎo)下，淺談數(shù)控車削編程和數(shù)控車削操作技能的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：行動(dòng)導(dǎo)向 中職數(shù)控專業(yè) 教學(xué) 運(yùn)用

一、什么是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法

首先我們來(lái)了解一下，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法。上世紀(jì)80年代起，德國(guó)職業(yè)教育界開(kāi)展了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的討論，這對(duì)德國(guó)職業(yè)教育發(fā)展產(chǎn)生了深刻的影響，并取得了巨大的成功。目前，這種方法已經(jīng)成為中國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育、培訓(xùn)的主流發(fā)展趨勢(shì)。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法不是指某一種具體的教學(xué)方法，而是由一系列教學(xué)方法及技術(shù)組成的。其主要內(nèi)容包括：項(xiàng)目教學(xué)法、大腦風(fēng)暴法、卡片展示法、文本引導(dǎo)法、模擬教學(xué)法、角色扮演法、案例教學(xué)法等。它是職業(yè)教育的主要教學(xué)方式方法。世界各國(guó)職業(yè)教育界評(píng)價(jià)它是一種新的課程理念，一個(gè)先進(jìn)的教育觀念，一種指導(dǎo)思想，一個(gè)完整的職業(yè)教育模式，一種新的思潮，一個(gè)改革的代名詞。其教學(xué)方法實(shí)施的基礎(chǔ)=用心+用手+用腦（職業(yè)活動(dòng)）。

二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法運(yùn)用到中職數(shù)控專業(yè)教學(xué)的意義

《數(shù)控車削編程與操作》課程為中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的一門專業(yè)核心課，該門課程的實(shí)踐性比較強(qiáng)。把行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法運(yùn)用到數(shù)控專業(yè)的專業(yè)課程教學(xué)中，一方面又利用中職學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握對(duì)數(shù)控車削編程和操作，一方面幫助學(xué)習(xí)在項(xiàng)目和任務(wù)的引導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，另外一方面又利用于是市場(chǎng)接軌，數(shù)控專業(yè)的市場(chǎng)化中就是在接收客戶的要求，要制作與客戶提出要求一模一樣的產(chǎn)品來(lái)。

三、基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法《數(shù)控車削編程與操作》課程教學(xué)探索

（一）改變傳統(tǒng)的專業(yè)課程教學(xué)模式

《數(shù)控車削編程與操作》這一門課程對(duì)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生來(lái)說(shuō)是實(shí)踐性很強(qiáng)的一門課程。如果我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中一味采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法：老師在課堂上不停的講，學(xué)生在下面不停的聽(tīng)和做筆記，然后老師做示范操作，學(xué)生跟著操作，最好老師帶著學(xué)生來(lái)完成整個(gè)的教學(xué)內(nèi)容。這樣我們上完這門課的話，本門課程就不能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生識(shí)讀中等復(fù)雜零件圖及編制數(shù)控車削編程與操作工藝文件的能力、對(duì)中等復(fù)雜軸類零件進(jìn)行數(shù)控車削程序的編制及熟練操作數(shù)控車床的能力。

因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)方法在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中都是以教師為中心，教學(xué)過(guò)程以課堂為中心，課堂教學(xué)以講解為中心，教師講解以教材為中心，教學(xué)價(jià)值以應(yīng)試為中心。老師是知識(shí)的“占有者和傳授者”，老師對(duì)對(duì)課堂有絕對(duì)的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，學(xué)生在課堂上獲得知識(shí)的渠道比較單一，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生只是一個(gè)參與者，伴隨者，不利于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人能力，專業(yè)能力，社會(huì)能力及方法能力。

（二）利于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法，直接運(yùn)用到課程教學(xué)中

結(jié)合《數(shù)控車削編程與操作》這一門課程的特點(diǎn)及其要達(dá)到的培養(yǎng)目標(biāo)，我們教師在組織這一門課程的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該采取行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)方法中的項(xiàng)目教學(xué)、引導(dǎo)文教學(xué)、角色扮演、案例分析等多種教學(xué)法。通過(guò)知識(shí)項(xiàng)目學(xué)習(xí)，要求學(xué)生做中學(xué)，在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，從而極大地鍛煉其行動(dòng)能力的一種教學(xué)法。整個(gè)教學(xué)過(guò)程以學(xué)生為主體，學(xué)生參與全部的教學(xué)過(guò)程，從資料的收集、計(jì)劃的制定、方案的選擇、目標(biāo)的實(shí)施、信息的反饋到成果的展示與評(píng)價(jià)，教師則在教學(xué)過(guò)程中只是扮演主持者這樣一個(gè)角色，學(xué)生主動(dòng)地愉悅地跟隨教師去完成既定的任務(wù)或項(xiàng)目。練出辦事和解決問(wèn)題的能力，練出自學(xué)的能力，從而學(xué)到相關(guān)知識(shí)。

（三）在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)過(guò)程中，明確教學(xué)項(xiàng)目與教學(xué)任務(wù)

項(xiàng)目設(shè)計(jì)中首先要解決的問(wèn)題是項(xiàng)目與工作任務(wù)的匹配模式，常見(jiàn)模式有循環(huán)式、分段式和對(duì)應(yīng)式模式三種，這三種模式是按照項(xiàng)目與工作任務(wù)的關(guān)系來(lái)確定。當(dāng)項(xiàng)目包括所有工作任務(wù)時(shí)，應(yīng)采用循環(huán)模式；當(dāng)項(xiàng)目以工作項(xiàng)目為界線分為若干個(gè)小項(xiàng)目時(shí)，應(yīng)采用分段模式；當(dāng)項(xiàng)目與工作任務(wù)是一一對(duì)應(yīng)時(shí)應(yīng)采用對(duì)應(yīng)模式。

對(duì)《數(shù)控車削編程與操作》這門課程，我們采用行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)方法的項(xiàng)目教學(xué)為主多種教學(xué)方法為輔進(jìn)行教學(xué)，把該項(xiàng)目整合成以下工作任務(wù)：1、零件圖樣分析與結(jié)構(gòu)工藝性分析；2、根據(jù)零件材料與批量確定毛坯；3、工件的裝夾與刀具的選擇；4、零件加工順序的安排；5、切削用量的選擇；6、工藝文件的確定；7、加工路線的確定及相關(guān)數(shù)值計(jì)算；8、加工程序的編制；9、零件的加工；10、零件加工精度的檢測(cè)。

在生產(chǎn)實(shí)踐中，以上工作任務(wù)并不是獨(dú)立存在的，而是通過(guò)操作人員對(duì)零件的數(shù)控加工來(lái)完成的，它是一個(gè)綜合的工作過(guò)程。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)《數(shù)控車削編程與操作》這門課程的項(xiàng)目教學(xué)時(shí)，應(yīng)該將以上所有的工作任務(wù)融合到一個(gè)項(xiàng)目中。通過(guò)對(duì)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)來(lái)獲得完整的工作任務(wù)。

（四）過(guò)程性評(píng)價(jià)與項(xiàng)目效果展示同步實(shí)施

《數(shù)控車削編程與操作》課程項(xiàng)目實(shí)施完成以后，老師請(qǐng)各小組成員上交零件進(jìn)行成果展示與評(píng)價(jià)。首先每位成員先對(duì)自己整個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施與最后成果進(jìn)行自評(píng)，然后其他小組成員對(duì)其進(jìn)行他評(píng)，最后老師對(duì)他們的意見(jiàn)進(jìn)行整合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)這樣的自評(píng)、他評(píng)和老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，老師可以引導(dǎo)同學(xué)們把項(xiàng)目實(shí)施的成果進(jìn)一步提升到理論，從而也能達(dá)成這門課程對(duì)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生的個(gè)人能力，專業(yè)能力，社會(huì)能力及方法能力都得到提高。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，在基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)《數(shù)控車削編程與操作》的過(guò)程中，要結(jié)合中職學(xué)生的需要，采用多種靈活的教學(xué)手段，有效地利用學(xué)校的教學(xué)條件和網(wǎng)絡(luò)資源以及社會(huì)資源來(lái)開(kāi)展教學(xué)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)控車的編程與操作能力，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：作者簡(jiǎn)介：周良平，男，一級(jí)教師，大學(xué)本科學(xué)歷，多年從事數(shù)控專業(yè)教育教學(xué)工作，多次指導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)生技能大賽并獲獎(jiǎng)。