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        初中語文教學中情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)

        2017-11-14 10:57:52張曉鴿
        西部論叢 2017年4期
        關鍵詞:情感態(tài)度與價值觀三維目標語文素養(yǎng)

        張曉鴿

        摘 要:新課改的課程目標從全面提高學生語文素養(yǎng)的理念出發(fā),加強了課程目標中情感態(tài)度與價值觀這一目標維度,突顯了教育過程對生命的關注和育人的要求。把情感態(tài)度與價值觀滲透于教學過程之中,充分調動語文教學的情感功能,從而提高中學生的語文素養(yǎng)。

        關鍵詞:新課改 三維目標 情感態(tài)度與價值觀 情感功能 語文素養(yǎng)

        很長時間以來,大家普遍認為初中生情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)是政治學科的使 命,與其他學科關聯(lián)不大,因此我們的語文課堂注重給學生教知識,講技能,淡化情感態(tài)度與價值觀的養(yǎng)成,直接影響了中學生素質的提高。新課程明確要求,教學目標要體現(xiàn)“三維目標”(即知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度與價值觀),要充分考慮目標的實施,考慮到學生終身發(fā)展的需要,特別要注重情感態(tài)度與價值觀方面的培養(yǎng)。這意味著培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣,形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度,是語文課程的重要內容而不是一項外在的輔加任務。那么語文教學中如何培養(yǎng)中學生的情感態(tài)度與價值觀呢?談幾點我的看法,與大家共同探討:

        一、深入挖掘教材的情感內涵,調動情感功能

        中學語文教材中所選取的文章字字句句都是作者心血的結晶,都滲透著作者強烈的情感。教學中通過挖掘教材蘊含的情感(體驗親情、感悟人生、家國情懷、四時魅力、關愛動物等),既讓學生學到了語文知識,又調動了學生的情感功能,使學生受到情感的熏陶和教育。

        教材中一字傳情,用字極妙的例子不少?!稄陌俨輬@到三味書屋》一文中“雪地捕鳥”一節(jié),“支”“撒”“系”“牽”“啄”“拉”“罩”一系列動詞的使用,突出雪地捕鳥之趣,表現(xiàn)了百草園是我童年的樂園,喜不自禁。

        一語動情,美不勝收。學習《紫藤蘿瀑布》一文時,文中“這一樹閃光的、盛開的藤蘿?;ǘ鋬阂淮ぶ淮欢浣又欢?,彼此推著擠著,好不活潑熱鬧!”“‘我在開花!它們在笑”。作者回憶賞花時的寧靜、喜悅之情溢于言表。通過時代背景的介紹,我們了解了作者家中遭受的一系列變故,作者賞花前的心情是焦慮、悲痛的。最后寫悟花,作者受花感染,由花兒的衰而又盛,聯(lián)想到生命的永無止境,感悟到人生的美好和生命的永恒。作者終于振作起來,同時也使教師和學生的情感得以提升,全面體現(xiàn)了本節(jié)課“情感態(tài)度與價值觀”這一目標維度。

        對優(yōu)美詞句的分析,不能就詞論詞,就句論句,否則就會支離破碎。只有用情感的紅線串起來,詞句的生命力才能清晰的表現(xiàn),作者用詞遣句的匠心、寄寓其中的情感才得以傳送,學生自會在領悟無聲勝有聲,無言勝有言的寫作之妙的同時,領悟個中豐富的人間情感之美、生命永恒之美。此外聯(lián)系生活,拓展主題,也能引發(fā)學生的情感共鳴。

        二、創(chuàng)設情感語境,激發(fā)情感功能

        胡適先生說:“情感者,文學之靈魂,文學而無靈魂,如人之無魂,木偶而已?!弊髡哔x予自己的作品情感,寫得動情;教師須教得動情;學生才能學得動情。語文教學過程中,教師可創(chuàng)設情感語境,激發(fā)學生實現(xiàn)良好的情感體驗。

        朱自清的《春》一課,教師利用多媒體的優(yōu)勢,直觀的展示春的五幅美景圖,播種希望的季節(jié)到來,學生的興趣一下子會調動起來?!镀吒鸩瘛分袑憻o名戰(zhàn)士犧牲的情景。教師問:“無名戰(zhàn)士留給人間的最后話語是什么?留給人間最后的動作是什么?這些語言動作是他什么心靈的寫照?和一般人相比,他的偉大之處在哪兒?”這樣一問一比,學生敬佩英雄的感情潮水奔流而出,三維目標中“情感目標和知識目標”實現(xiàn)了相互融合。學生在獲得知識的同時豐富了自己的情感,并使情感體驗強化認知活動,使認知更清晰深刻,情感感悟更加刻骨銘心。

        三、不斷完善教師人格魅力,升華情感功能

        學生在校學習,他的情感態(tài)度價值觀的形成,有許多成分來自教師言傳身教。教師的一舉一動皆視為表率,一言一行都當楷模,這就是春風化雨,潤物無聲。所以,教師人格因素對學生情感態(tài)度價值觀的形成有著不可低估的作用。每一位從事語文教育工作的教師,應充分認識到教師自身人格的重要性。

        觀摩一節(jié)示范課上,有個學生回答問題,口齒不清,引來同學一陣發(fā)笑。這時田老師走到他身邊,仔細聽后說:“老師聽明白了”。然后她大聲地按自己的意思說了一遍,學生笑著點了點頭,最后又讓這位學生大膽地重復了一遍。這種啟發(fā),給學生以自尊,促學生以自強,可謂啟而得法,變而有智。如果簡單的處理,這堂課學生恐怕無心聽講,他的思想、人格都受到傷害。所以教師的懲戒應該具有溫度,用自己人格素養(yǎng)去塑造學生健康的心靈。

        四、結合學生實際情況,課堂中適時點撥教育。

        在學到史鐵生的《秋天的懷念》一文時,我剛介紹了文章的寫作背景,作者因故雙腿癱瘓,母親身患重病強忍著精神和身體上的巨大痛苦,精心照顧兒子時,班級后排的王同學嗚嗚地哭開了,一問才知道原因。我及時對學生進行安撫,下課后我把他叫到辦公室進行了心理疏導,鼓勵他好好學習,并給他申請了學校的貧困生補助,還安排了不定期的家訪等活動。

        雅思貝爾斯說:“教育是一棵樹撼動另一棵樹,一個靈魂喚醒另一個靈魂”,因此我們教師在教學中要充分利用教材、情境、教師人格、學生實際等因素,把情感態(tài)度與價值觀的目標要求滲透于教學過程之中,使整個教學活動趨于“情感與知識交融”的和諧境界,實現(xiàn)新課程目標要求的工具性和人文性的協(xié)調發(fā)展,全面提高學生的語文素養(yǎng)。

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