楊啟川

摘 要：數(shù)學(xué)教學(xué)是小學(xué)教育的重要組成，其對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、思維認(rèn)知的發(fā)展、綜合素質(zhì)的提升都有非常重要的意義，但是純理論知識(shí)的數(shù)學(xué)課堂不符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因而小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)力求將理論知識(shí)與生活實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)生活實(shí)踐將抽象的知識(shí)具體化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)。本文主要分析實(shí)踐生活教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 實(shí)踐生活教學(xué) 應(yīng)用

隨著素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已被逐漸取締，各類(lèi)新型教學(xué)方式層出不窮，實(shí)踐生活教學(xué)法便是其一。將實(shí)踐生活應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，能有效降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)學(xué)科之間的距離，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維創(chuàng)新的培養(yǎng)[1]。但當(dāng)前仍有部分教職工對(duì)生活化教學(xué)模式與數(shù)學(xué)學(xué)科的認(rèn)識(shí)不夠全面，致使教學(xué)效果不顯著，因此下文先簡(jiǎn)要分析實(shí)踐生活教學(xué)與數(shù)學(xué)學(xué)科間的聯(lián)系，其次重點(diǎn)探討生活化教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用。

一、實(shí)踐生活教學(xué)與數(shù)學(xué)教學(xué)分析

實(shí)踐生活教學(xué)是指將教學(xué)活動(dòng)安置于實(shí)際的生活背景中，通過(guò)生活實(shí)踐激發(fā)起學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的愿望，讓學(xué)生在生活中更好地學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中得到成長(zhǎng)。而新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要在確保學(xué)生掌握必備的基礎(chǔ)知識(shí)與技能之外，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力、抽象思維、實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生在價(jià)值觀、情感以及態(tài)度等多方面的發(fā)展[2]。由此可見(jiàn)，數(shù)學(xué)學(xué)科與生活實(shí)踐之間有著緊密的聯(lián)系，生活中的許多活動(dòng)都需要用到小學(xué)數(shù)學(xué)中的相關(guān)知識(shí)，相反的，數(shù)學(xué)中的多種知識(shí)都能在生活實(shí)踐中得到反映。例如我們?cè)诠渖虉?chǎng)，買(mǎi)生活用品時(shí)需要用加減法運(yùn)算，在分餅、分田地時(shí)需要用到分?jǐn)?shù)等等，因而生活需要數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)也不能脫離生活實(shí)踐。但是當(dāng)前多數(shù)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，只是單純的講解理論知識(shí)，不與生活問(wèn)題相聯(lián)系，這使得數(shù)學(xué)失了根基，使得數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)猶如空中樓閣，無(wú)法穩(wěn)固，學(xué)生理解與學(xué)習(xí)起來(lái)也更加困難。要想有效解決這一問(wèn)題，就需要教師將數(shù)學(xué)教學(xué)立足于生活實(shí)踐，以實(shí)際的生活為數(shù)學(xué)知識(shí)的背景，有效降低學(xué)生的理解難度，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

二、實(shí)踐生活教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1、在課前導(dǎo)入階段的應(yīng)用

良好的開(kāi)始是成功的一半，一個(gè)有效的課前導(dǎo)入能有效拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)間的距離，激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的欲望，但是課前導(dǎo)入的有效性需要教師選對(duì)教學(xué)方法，將實(shí)踐生活教學(xué)應(yīng)用到課前導(dǎo)入部分，利用學(xué)生熟知的生活事件引出需要學(xué)習(xí)的新知識(shí)，便能獲得良好的教學(xué)效果[3]。例如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，如果剛開(kāi)始上課，教師就對(duì)學(xué)生說(shuō)“同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)”不僅會(huì)讓課堂枯燥無(wú)味不說(shuō)，還會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到影響，但如果教師以一個(gè)生活故事開(kāi)頭，則會(huì)讓數(shù)學(xué)課堂充滿情趣。例如教師利用以下生活問(wèn)題導(dǎo)入新課：媽媽烙了三張好吃的煎餅給小明、小花、小星吃，將第一塊煎餅分為3份，給了小明1份，小花見(jiàn)了說(shuō)“這哪夠呀，我要吃兩份！”于是媽媽將第二塊煎餅分了6份，給了小花2份，但是小星又嚷嚷著說(shuō)“不行不行，我要3份！”媽媽便將第三塊餅分為12份，給了小星3份，同學(xué)們，你們知道媽媽為什么要這樣分餅嗎，貪吃的小花與小星多吃了煎餅嗎？當(dāng)學(xué)生對(duì)教師的問(wèn)題感到困惑時(shí)，教師就適時(shí)拋出新知識(shí)“用一般的數(shù)學(xué)問(wèn)題解決不了對(duì)不對(duì)？其實(shí)解決這個(gè)問(wèn)題就需要用到我們今天要學(xué)的新知識(shí)分?jǐn)?shù)啦！”通過(guò)這樣的生活實(shí)踐教學(xué)，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生獲得知識(shí)的欲望，從而獲得良好的教學(xué)效果[4]。

2、在課堂教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用

高效的課堂需要建立在有效的學(xué)習(xí)方法之上，教師能結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，不僅會(huì)讓課堂充滿趣味，還能通過(guò)有效的課堂活動(dòng)提升學(xué)生的自主探究能力，創(chuàng)新能力等，同時(shí)也能讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維在教學(xué)活動(dòng)與生活實(shí)踐中得到有效的拓展。這就要求教師能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與具體的教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)展有效的生活化教學(xué)活動(dòng)[5]。例如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，就可以利用學(xué)生都比較喜歡的“中獎(jiǎng)”游戲來(lái)開(kāi)展生活化的教學(xué)活動(dòng)去促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與理解。提前準(zhǔn)備兩個(gè)轉(zhuǎn)盤(pán)，將其中一個(gè)轉(zhuǎn)盤(pán)設(shè)備為面積相等的三個(gè)區(qū)間，將另一個(gè)設(shè)置為面積不等的三個(gè)區(qū)間，顏色分別為紅黃藍(lán)、當(dāng)學(xué)生射中藍(lán)色時(shí)獎(jiǎng)品為鉛筆、射中黃色時(shí)獎(jiǎng)品為圖書(shū)、射中紅色則無(wú)獎(jiǎng)，組織學(xué)生進(jìn)行多次射盤(pán)，并在射盤(pán)的過(guò)程中記錄中獎(jiǎng)的次數(shù)，最后對(duì)中獎(jiǎng)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。通過(guò)這樣的生活化教學(xué)活動(dòng)，能夠促進(jìn)學(xué)生更好的理解“概念”、“統(tǒng)計(jì)”等抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)的效率。

3、在課后學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，尤其是對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，教師在課堂中的講解與引導(dǎo)只能從潛在層面加深學(xué)生對(duì)某一知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解，學(xué)生要想真正掌握這一知識(shí)，并將這一知識(shí)化作自己的能力，能將其運(yùn)用到生活中，還需要課后的學(xué)習(xí)。在課后的自主學(xué)習(xí)階段，教師仍可將實(shí)踐生活教學(xué)方式運(yùn)用其中，引導(dǎo)學(xué)生更好的理解與運(yùn)用。例如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“十以內(nèi)的加減法”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師就可以在課后為學(xué)生布置一個(gè)小任務(wù)，自主去買(mǎi)一個(gè)東西，自己完成購(gòu)物、結(jié)算等全過(guò)程，并將在這個(gè)過(guò)程中用到的數(shù)學(xué)知識(shí)記錄下來(lái)；或是在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“方向”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師就可以要求學(xué)生畫(huà)下自己家的平面圖，并在圖中標(biāo)明方位，讓學(xué)生分辨一下學(xué)校與自己家的相對(duì)位置等，以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用。

結(jié) 語(yǔ)

總而言之，實(shí)踐生活教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用是重要且廣泛的，教師應(yīng)有效運(yùn)用生活實(shí)踐，做好數(shù)學(xué)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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[5] 史銀娟.生活中的數(shù)學(xué)更能扣人心弦——陶行知“生活教育思想”在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2015，12（12）：223+270.