孫杰

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，思維導(dǎo)圖教學(xué)在教育領(lǐng)域備受關(guān)注。它將抽象思維過程轉(zhuǎn)化為具體形象，并使用圖片，文字和其他形式來指導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)散。在教學(xué)實踐中，正確使用思維導(dǎo)圖模式，幫助教師了解學(xué)生的思維動態(tài)，以調(diào)整教學(xué)方法，改善教學(xué)過程，從而幫助學(xué)生清了解知識背景，培養(yǎng)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；思維導(dǎo)圖；應(yīng)用策略

思維導(dǎo)圖主要是基于圖像的一種思維工具。它結(jié)合了圖形和文字，從中心關(guān)鍵字開始，并使用放射性思維將各層次主題之間的關(guān)系連接起來，形成視覺性結(jié)構(gòu)和分類。在小學(xué)英語教學(xué)中，思維導(dǎo)圖從某個詞或句子開始，利用放射性思維與其他相關(guān)詞語和句子聯(lián)系，形成一個完整的知識網(wǎng)絡(luò)，這對小學(xué)英語教學(xué)具有重要意義。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語單詞識記方面的應(yīng)用

“九層之臺，起于壘土。”英語單詞就像整個英語學(xué)科的“基礎(chǔ)”。作為英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，詞匯教學(xué)被認為是英語教學(xué)過程中最重要的部分。詞匯水平與整個英語科目的學(xué)習(xí)有著重要的關(guān)系。因此，教師必須注重學(xué)生在英語單詞識記中的教學(xué)。由于小學(xué)生的年齡心理特點和傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生普遍認為單詞識記相當枯燥，逐漸失去對英語學(xué)習(xí)的興趣。利用思維導(dǎo)圖教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的興趣，引發(fā)學(xué)生總結(jié)和歸納，有助于提高學(xué)生記憶單詞的效率。比如，在學(xué)習(xí)六年級關(guān)于動物的單詞時，我發(fā)現(xiàn)袋鼠、浣熊、駝鹿的拼寫中都含有“oo”，因此，我借此學(xué)習(xí)機會總結(jié)歸納了它的發(fā)音及分類，在課上引導(dǎo)學(xué)生思考。同時，讓學(xué)生在課下補充拓展，總結(jié)梳理小學(xué)內(nèi)所有帶“oo”的單詞及他們的發(fā)音標準是什么，詞義是什么等。通過這種方式，通過圖文并茂的思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)構(gòu)架課堂教學(xué)，幫助學(xué)生連接新舊知識，使用聯(lián)想記憶來更好地記憶和總結(jié)相關(guān)單詞，這比傳統(tǒng)的死記硬背要更有效。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的運用

在小學(xué)英語閱讀中，學(xué)生和老師共同制作思維導(dǎo)圖，使用思維導(dǎo)圖進行分析，使復(fù)雜的內(nèi)容簡單明了，讓學(xué)生快速記憶住知識，深刻地理解閱讀內(nèi)容，甚至背誦出文章內(nèi)容。例如，在教授“季節(jié)”單元時，它主要描述了全年四季的不同氣候特征，人們的行為特征和不同的感受，雖然這部分不長并且沒有多少詞組，但對于小學(xué)生來說，會是非常困難的，他們不能有效地把握好整體結(jié)構(gòu)的理解。因此，在研究這部分內(nèi)容時，我會在教授課文的同時為學(xué)生制作一個思維導(dǎo)圖。這樣學(xué)生就可以對文章的一般結(jié)構(gòu)有一個大致的了解和把握，并更好地整理文本，學(xué)生通過這些關(guān)鍵詞，可以更好地完成文章的閱讀，從而提高學(xué)生的組織能力和閱讀能力。

三、思維導(dǎo)圖在寫作教學(xué)中運用

我們通常所說的，寫作必須首先列出大綱，這個大綱是整篇文章的脈絡(luò)，也是我們寫作的思路。因此，在寫作和寫作教學(xué)中，小學(xué)英語教師應(yīng)該有意引導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖來理順寫作思路。通過思維導(dǎo)圖發(fā)散思維的特點，讓學(xué)生明白同一個主題，甚至同一件事物，可以從不同的角度有不同的寫作方法。在提高學(xué)生語言組織能力的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生如何巧妙地構(gòu)思能力，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提高寫作水平。

四、思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用

復(fù)習(xí)階段的重要性是不言而喻的。它集中了很多的知識點和廣泛的內(nèi)容。在復(fù)習(xí)教學(xué)中，有很多的知識點在整理和復(fù)習(xí)中，極易使學(xué)生將類似的知識相混淆。思維導(dǎo)圖的使用可以基于每個階段復(fù)習(xí)的英語內(nèi)容，并遵循教科書的順序。然后，根據(jù)要復(fù)習(xí)的知識點，建立知識結(jié)構(gòu)并再次復(fù)習(xí)。這一回可以直接利用知識結(jié)構(gòu)圖進行復(fù)習(xí)。然后，在結(jié)合基礎(chǔ)知識，進行更深層次的復(fù)習(xí)。另外，必須對一些重要部分進行復(fù)習(xí)，例如英語聽力和詞匯部分。尤其是發(fā)音部分，學(xué)生可以將不同的單詞進行歸類，在發(fā)音時再進行整理。比如，動詞的-ing形式的單詞：go-going、do-doing、walk-walking等，通過對這些單詞的歸類整理，然后，再進行細致歸類，這樣，既復(fù)習(xí)了基礎(chǔ)知識，又進行了綜合的復(fù)習(xí)。

結(jié)論：作為一種有效的教學(xué)輔助手段，思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中起著相對廣泛的作用。在具體的教學(xué)實踐中，教師應(yīng)根據(jù)實際情況不斷探索和總結(jié)經(jīng)驗，在思維導(dǎo)圖中發(fā)揮積極作用。從而提高小學(xué)英語教學(xué)的效率。

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