蘆啟順

摘 要：讓學(xué)生感悟詩歌深遠(yuǎn)的意境和美學(xué)內(nèi)蘊(yùn)，是初中教師在古詩詞課堂上值得探究的話題。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，筆者嘗試“以詩授詩”、“比較鑒賞”、“漫品詩香”、“屬對(duì)練習(xí)”等多種教學(xué)方式，通過課堂實(shí)踐，進(jìn)一步豐富教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：初中語文 古典詩詞 以詩授詩 比較鑒賞 漫品詩香 多元化

一般來說，古典詩歌意在表達(dá)詩人的精神世界，而以往常用的教學(xué)方式多注重拆詞解義，違背了詩歌教學(xué)的真正目的，不能滿足現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。如何讓學(xué)生在古詩詞的學(xué)習(xí)中，既能感性地感悟其深遠(yuǎn)意境與美學(xué)內(nèi)蘊(yùn)，形成自己獨(dú)特的審美體驗(yàn)，又能理性地建構(gòu)詩詞意象的專業(yè)知識(shí)體系，以蘇教版初中古詩詞為內(nèi)容，我進(jìn)行了研究。

一、以詩授詩——以七年級(jí)上冊(cè)蘇軾《水調(diào)歌頭》為例

在執(zhí)教過程中，筆者設(shè)計(jì)了引月入詩，鋪墊詩情——初讀明景，臨境獨(dú)白——再讀味情，知人論世——跳出詩歌，唱出自我這四個(gè)環(huán)節(jié)。

教師引詩導(dǎo)入“千里嬋娟是月的思念，云破弄影是月的惆悵”，通過這些詩句描繪屬于的月的畫卷，不同情景下的月，表達(dá)了詩人不同的心境，借月抒懷，極具感染力。

學(xué)生自然也不甘示弱：感受寂靜與凄涼的“波心蕩漾，冷月寂靜”，向往“雁字歸來，滿月西樓”，“到揚(yáng)子江的月亮”和“穿越鏡湖月夜”的幻想。

在古詩詞的課堂賞析中，難免出現(xiàn)詞不達(dá)意的現(xiàn)象，無法引導(dǎo)學(xué)生深入地學(xué)習(xí)。以往的教學(xué)方式無法真正地表現(xiàn)出詩歌的細(xì)膩情感，無法傳遞詩人作詩時(shí)的心境。因此，筆者另辟蹊徑，帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用帶有詩意的散文化語言，幫助學(xué)生進(jìn)一步深入賞析詩歌。

在這篇詩歌中，詩人的思親之情、無奈之感顯而易見，但學(xué)生往往不能深入地體會(huì)詩人的樂觀豁達(dá)。因此，筆者嘗試通過以蘇軾詩詞“我本無家更安往，故鄉(xiāng)無此好湖山?！边@發(fā)生于1069年，蘇軾王安石變法一事予以贊成，導(dǎo)致貶官到杭州，做了一名通判；“日啖荔枝三百顆，不辭長(zhǎng)作嶺南人”作于1093年，此詩意在諷刺先朝，因此再次遭到貶官，蘇軾在作這些詩句時(shí)，都遭遇了不同的經(jīng)歷，詩中所寫皆是他的真實(shí)處境，通過這些課外延伸，使學(xué)生更加全面的了解蘇軾的生平，從而進(jìn)一步體會(huì)詩中的情感。

在詩歌教學(xué)中，學(xué)生通過“讀、講、想、品”等不同方式進(jìn)行具體學(xué)習(xí)，能夠?qū)υ姼栌谐醪降恼J(rèn)識(shí)。實(shí)際上，現(xiàn)代的學(xué)生都各有想法，在通過對(duì)月的學(xué)習(xí)后，難免會(huì)有獨(dú)到的見解，可以引導(dǎo)學(xué)生作詩一首，積極發(fā)言。既聽、說、讀后，以寫來收?qǐng)稣n堂，學(xué)生將蘇軾之月融進(jìn)個(gè)人之月，月月相輝。

二、比較鑒賞——以八年級(jí)上冊(cè)《古詩四首》為例

在古典詩詞的教學(xué)中引入比較鑒賞法，利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)思維，幫助學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)詩歌的深意。

1.風(fēng)格之比。探究詩歌風(fēng)格，有利于學(xué)生挖掘詩人的品質(zhì)與內(nèi)涵，正所謂“詩如其人”?！洞和分校鸥νㄟ^“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”表達(dá)了郁郁不得志的惆悵，而“詩仙”李白則發(fā)出“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海”的豪言壯志，形成鮮明的對(duì)比，以此深化學(xué)生對(duì)杜甫和李白二人風(fēng)格的認(rèn)識(shí)。

2.內(nèi)容之比。 《古詩四首》之所以收編到同一單元里，是因?yàn)樗鼈兊膬?nèi)容都旨在呼吁愛國(guó)， 同是愛國(guó)詩歌，四首古詩的內(nèi)容與選材也不一樣?；蚴菍懷矍爸?，或是前朝舊事，或是回憶往昔，或是夢(mèng)里之景，都值得比較與鑒賞。

3.藝術(shù)之比。學(xué)生可從鑒賞語言（詩詞煉字、詩眼、語言風(fēng)格等，欣賞表達(dá)技巧（直接表達(dá)自己，通過風(fēng)景表達(dá)感情，通過對(duì)象表達(dá)思想，通過古代諷刺現(xiàn)在），欣賞表達(dá)技巧，欣賞修辭手法（比喻、擬人、夸張、對(duì)比、對(duì)偶等），從源頭開始，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)很多角度都是一樣的。重中之重是幫助學(xué)生提升自身的詩歌鑒賞能力，使其學(xué)有所得。

三、漫品詩香——以九年級(jí)上冊(cè)《天凈沙 秋思》為例

本詞作者用詞巧妙，流暢自然，寥寥幾句便把秋天郊外的夕陽西下之景描繪出來，質(zhì)樸淡雅。學(xué)生在初讀明意的基礎(chǔ)上，閑庭信步地漫品詩香。

1.還原情境

本詞全篇只有枯藤老樹、小橋、古道等常見的景物，這些我們身邊普普通通的意象，可經(jīng)馬致遠(yuǎn)之手輕輕點(diǎn)染，變化身為龍，那樣清晰卻又那樣淺淡。原詩的場(chǎng)景很簡(jiǎn)單：老樹枝纏繞著枯萎的藤蔓，在寒冷的天氣里幾只烏鴉啞啞無言，干涸而黃色的回家路上，卻突然回頭看到橋上流淌的水，四周的人家，天空中的裊裊炊煙，隨著風(fēng)卷曲著，這無非就是眾多遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的游子的真實(shí)寫照。

學(xué)生嘗試，調(diào)動(dòng)自己的文學(xué)積累，為這首曲賦予新的故事與內(nèi)涵。學(xué)生從“天涯斷腸人”想起，想想了垂垂老矣的歸田士兵，鬢發(fā)斑白，皺紋如山，在他身上，興許有未盡之志；想想那些遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的流浪者，他們回憶起妻子明亮的眼睛和母親溫暖的雙手，在他身上，興許有思鄉(xiāng)之情；想想因?yàn)閼?zhàn)爭(zhēng)，被迫離開家的旅人，承載不了太多的悲傷；想想雖然貧窮卻又心懷世界的杜甫，小屋秋風(fēng)，郁郁寡歡；想想天邊漢宮的月亮，王昭君那沉默而悲慘的故事，包含著悠久的歷史，也滿載傷心的故事。

一曲離愁未盡，新的故事，為小令注入了生命，抒情主人公的形象可以是多元的。學(xué)生講的生動(dòng)，聽得收獲。

2.還原情緒

王國(guó)維說“一切景語皆情語”，而“物皆著我之色彩”。把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生真正參與到課堂之中，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言。生生交流，觸碰情感智慧之花?！叭衷?，七分讀”，在學(xué)生反復(fù)誦讀，細(xì)細(xì)揣磨后。學(xué)生對(duì)“哀愁”二字定然會(huì)有自己的解讀，學(xué)生感嘆： 人和馬也無法帶走像山和海那樣的悲傷?！跋﹃栁飨隆绷攘葦?shù)字，更顯得游子身在他鄉(xiāng)是極其地寂寞，內(nèi)心十分惆悵，思鄉(xiāng)之前溢于言表。想想秋天的思念，這種酒，漸漸濃烈地變成了斷腸的毒藥，即使世界的芬芳，也只是一口，然后軟腸寸斷了。

這樣的鍛煉，不僅使學(xué)生讀詩能讀深入透徹，更是對(duì)寫作也幫助頗大，具體形象的表白，互相借鑒，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，不僅幫助學(xué)生賞析詩歌，更有利于學(xué)生進(jìn)行自我創(chuàng)作。

蘇教版古詩詞的編寫，基本尊重于詩歌內(nèi)容相似的原則，這給比較教學(xué)帶來了便捷。不過古詩詞的多元化教學(xué)不能脫離詩詞本身，教師需要在課本的基礎(chǔ)上，適當(dāng)豐富教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，注重讓學(xué)生真正參與到課堂之中，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。通過多種方式的學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極發(fā)言，各抒己見，為今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王向暉.比較鑒賞在古典詩詞教學(xué)中的運(yùn)用[J].甘肅教育.2004.9.

[2] 吳蔚萍.比較教學(xué)法在詩歌鑒賞指導(dǎo)課中的運(yùn)用[J].綜合天地.2009.9.