摘 要 近年來，伴隨著市場對會計人才需求的增加，高職院校會計專業(yè)的招生人數(shù)也逐漸增多，這也使得生源質(zhì)量在一定程度上有所降低。為了全面提升高職院校會計專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，滿足市場發(fā)展需求，越來越多的高職院校開始實施會計實訓(xùn)一體化教學(xué)模式，但在實施過程中，這一教學(xué)模式還存在一些問題，對此，本文就高職會計實訓(xùn)一體化教學(xué)改革進行全面探究。

關(guān)鍵詞 高職會計 實訓(xùn)一體化 教學(xué)改革

一、前言

高職會計實訓(xùn)一體化教學(xué)模式是對德國“雙元制”教學(xué)模式的引入和創(chuàng)新，根據(jù)會計教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)資源進行整合，實現(xiàn)會計理論知識和實踐的良好結(jié)合，從而促使高職會計學(xué)生學(xué)習(xí)和就業(yè)的良好銜接。就目前而言，高職會計實訓(xùn)一體化在實施中還存在一些不足，從而影響到教學(xué)效率，因此，加強高職會計實訓(xùn)一體化教學(xué)改革顯得很有必要。

二、實訓(xùn)一體化的概述

實訓(xùn)一體化教學(xué)模式，是基于德國“雙元制”職業(yè)教育模式的創(chuàng)新發(fā)展。所謂的雙元制職業(yè)教育，主要是雙重職業(yè)訓(xùn)練，學(xué)生一方面在企業(yè)進行實戰(zhàn)演練，另一方面在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識，在整個雙元制職業(yè)教育中，學(xué)生有70%的學(xué)習(xí)時間是在企業(yè)崗位進行的，只有30%的時間是在學(xué)校課堂上學(xué)習(xí)理論知識。這種模式一方面能減少學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識時的枯燥、厭煩情況，另一方面還能引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的知識真正地應(yīng)用在實踐中，有利于學(xué)生的全面發(fā)展?；陔p元制職業(yè)教育誕生的實訓(xùn)一體化教學(xué)模式，是在繼承雙元制職業(yè)教育優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，根據(jù)我國的實際情況，進行改革創(chuàng)新，從而建立一套符合我國國情的職業(yè)教育模式。在高職教育中，實訓(xùn)一體化教學(xué)模式具有很強的優(yōu)勢，深受高職教育的關(guān)注。

三、高職會計實訓(xùn)一體化現(xiàn)狀分析

（一）實訓(xùn)課程理論化嚴(yán)重

在高職會計教學(xué)活動中，實訓(xùn)一體化教學(xué)模式的引入最終目的是為了全面提升學(xué)生的實踐操作能力，為學(xué)生的就業(yè)提供更好的環(huán)境。但是從當(dāng)前會計實訓(xùn)一體化教學(xué)情況看，還存在理論化現(xiàn)象嚴(yán)重的問題，主要表現(xiàn)在：第一，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進行考核時，過于看重理論知識，考試方式是以閉卷考試為主，導(dǎo)致很多學(xué)生將學(xué)習(xí)的重點放在理論課程上，忽視了實踐技能的提升，影響到實訓(xùn)一體化教學(xué)效果。第二，實訓(xùn)一體化教學(xué)內(nèi)容比較陳舊，課堂講解過于枯燥，與企業(yè)對學(xué)生實踐能力的要求不相符合，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時學(xué)習(xí)興趣不高。

（二）課程設(shè)置不合理

對高職會計實訓(xùn)一體化教學(xué)情況進行考察可以發(fā)現(xiàn)，課程設(shè)置不合理是一個十分嚴(yán)重的問題，理論課程繁雜，內(nèi)容過多，同時交叉嚴(yán)重，很多會計專業(yè)都開設(shè)了入門基礎(chǔ)理論課，如初級會計、會計基礎(chǔ)、財務(wù)會計、會計電算化、成本會計、稅務(wù)會計等，這些基礎(chǔ)課程的設(shè)置雖然看起來比較全面，針對性比較強，但是在實際中，很多知識點是重復(fù)設(shè)置的，學(xué)生無法接觸到新知識，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)積極性不高，影響到教學(xué)效果。

（三）實訓(xùn)一體化教學(xué)場所差

在高職會計實訓(xùn)一體化教學(xué)活動中，實訓(xùn)一體化教學(xué)場所是最為基礎(chǔ)、最為關(guān)鍵的教學(xué)資源。就目前而言，高職會計實訓(xùn)一體化教學(xué)活動中，還存在實訓(xùn)一體化教學(xué)場所比較簡陋的問題，一方面，缺乏專業(yè)的一體化培訓(xùn)場所，在進行實訓(xùn)一體化教學(xué)活動時，大多是以傳統(tǒng)的教室教學(xué)為主；另一方面，學(xué)校的實訓(xùn)一體化場所比較少，會計專業(yè)的班級需要輪流上課，導(dǎo)致實訓(xùn)一體化的教學(xué)課時安排較少，影響到教學(xué)效果。

四、高職會計實訓(xùn)一體化教學(xué)改革策略

（一）注重理論課與實踐課的良好結(jié)合

就高職教育而言，理論教育與實踐教育是密不可分的，因此，為了進一步促進會計實訓(xùn)一體化教學(xué)活動的開展，必須全方位加強理論教學(xué)與實踐教學(xué)的結(jié)合，以此滿足學(xué)生的實際發(fā)展需求。首先在教學(xué)活動中，應(yīng)該合理地安排理論課時與實訓(xùn)一體化教學(xué)課時，將兩者結(jié)合在一起，如第一節(jié)課為理論課，第二節(jié)課為實踐課，這樣能幫助學(xué)生盡快掌握理論知識，同時也學(xué)會將理論知識應(yīng)用在實踐中。其次，要進一步加強校企合作，讓學(xué)生走出校園、走進企業(yè)，嘗試將學(xué)到的知識真正應(yīng)用在企業(yè)崗位中，從而促進學(xué)生理論知識與實踐技能的良好銜接。此外，為了有效提升學(xué)生的實踐能力，在進行會計實訓(xùn)一體化教學(xué)時，可以設(shè)置專門的課時，對學(xué)生進行針對性技能培訓(xùn)，使得學(xué)生能更加順利地獲得國家會計證書，為學(xué)生的順利就業(yè)打下良好基礎(chǔ)。

（二）調(diào)整課程結(jié)構(gòu)

當(dāng)前高職會計實訓(xùn)一體化教學(xué)課程設(shè)置不合理，在新時期下，為了進一步促進實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的提升，必須對課程結(jié)構(gòu)進行全面的優(yōu)化調(diào)整。在安排教學(xué)結(jié)構(gòu)時，可以借鑒德國二元體制模式，提高實踐課的比重，適當(dāng)減少理論課時，一方面保證理論課時與實踐課時的相互平衡，另一方面也增加學(xué)生的實踐訓(xùn)練機會。在實際中，可以將理論課時的比重控制在40%，將實踐課時的比重控制到50%，綜合課程的比重控制到10%，這樣學(xué)生能有更加充足的時間將學(xué)到的理論知識應(yīng)用在實踐操作中，同時還能在綜合練習(xí)中發(fā)現(xiàn)自身不足，并加以彌補，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）優(yōu)化實訓(xùn)一體化教學(xué)環(huán)境

在高職會計實訓(xùn)一體化教學(xué)中，為了確保各項教學(xué)活動的有序開展，在實際中還應(yīng)該提供良好的教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化各項教學(xué)設(shè)施，滿足學(xué)生的實踐操作需求。首先高職院校應(yīng)該進一步加大對會計實訓(xùn)一體化的資金投入，加強基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，使得會計實訓(xùn)一體化實施過程中有良好的設(shè)施服務(wù)。其次，在實施會計實訓(xùn)一體化教學(xué)活動時，應(yīng)該聘請更加專業(yè)的教師進行指導(dǎo)，教師必須具有豐富的理論知識和良好的實踐操作經(jīng)驗，這樣才能更好地指導(dǎo)學(xué)生實踐操作。此外，還應(yīng)該制定一套完善的質(zhì)量考核體系，要從多個角度對學(xué)生的能力進行評價，不能單一地根據(jù)以往理論知識考核來評價學(xué)生，更應(yīng)該注重學(xué)生實踐操作技能的考核。對于實訓(xùn)一體化考核，不能只依靠最后的課程設(shè)計，還需要將學(xué)生平時的實踐表現(xiàn)、課下作業(yè)完成情況當(dāng)作考核指標(biāo)，這樣才能促使學(xué)生多方位提高。

五、結(jié)語

在高職會計教學(xué)中推行實訓(xùn)一體化教學(xué)模式具有十分重要的意義，因此，高職會計實訓(xùn)一體化教學(xué)必須采用積極的措施解決當(dāng)前存在的問題，加強改革，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加強學(xué)生實踐技巧培養(yǎng)，為學(xué)生今后的全面發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

（作者單位為湘西民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

[作者簡介：田茂慧（1983—），女，湖南吉首人，本科，講師，從事高職會計教育轉(zhuǎn)型研究、ERP財務(wù)管理。]

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