何萍艷

摘 要 隨著我國教育改革的不斷深入，學(xué)校人力資源管理的重要性日益凸顯。尤其是對于職業(yè)類學(xué)校而言，由于面臨著更加嚴(yán)峻的院校競爭，學(xué)校必須加強(qiáng)人力資源管理工作，以充分發(fā)揮人力資源優(yōu)勢，增強(qiáng)自身綜合競爭力?；诖?，本文就職業(yè)類學(xué)校人力資源管理現(xiàn)狀進(jìn)行了探討，并針對人力資源管理中的相關(guān)問題提出了具體的優(yōu)化建議，旨在為一線工作提供理論指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞 人力資源管理 職業(yè)學(xué)校 優(yōu)化對策

職業(yè)類學(xué)校在國家技術(shù)型人才培養(yǎng)上發(fā)揮了重大作用，是社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要支撐。然而，隨著國內(nèi)教育體制改革的不斷深入，職業(yè)類學(xué)校所面臨的發(fā)展壓力與日俱增。對此，學(xué)校必須轉(zhuǎn)變原有的管理理念和思路，加強(qiáng)人力資源管理工作，以激發(fā)學(xué)校教職員工的工作潛力，促進(jìn)工作效率和工作質(zhì)量的進(jìn)一步提高，為學(xué)校未來的發(fā)展奠定良好的人才基礎(chǔ)。

一、職業(yè)類學(xué)校人力資源管理的重要性

隨著教育改革的發(fā)展，我國職業(yè)院校已經(jīng)成為高等教育不可缺少的重要組成部分，每年都會向社會輸送大量技術(shù)型人才，為社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展作出了巨大貢獻(xiàn)。但是，不斷加劇的教育競爭，要求職業(yè)類學(xué)校不斷提升人力資源效率，構(gòu)筑學(xué)校核心競爭力。首先，加強(qiáng)人力資源管理工作，有利于調(diào)動教師的工作積極性，提升學(xué)校教學(xué)管理水平，這對于學(xué)校的未來發(fā)展非常重要。其次，加強(qiáng)人力資源管理，還有利于搭建優(yōu)秀的教師團(tuán)隊，構(gòu)建良好的學(xué)術(shù)和教學(xué)氛圍，為促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展、提升學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量提供更為有力的支持。特別是對年輕教師群體來說，先進(jìn)的人力資源管理能夠為其提供更好的發(fā)展平臺，充分釋放年輕教師的個性潛力，為學(xué)校創(chuàng)造更高的價值。此外，職業(yè)類學(xué)校加強(qiáng)人力資源管理，還能夠?qū)崿F(xiàn)對教師資源的優(yōu)化配置，降低學(xué)校的經(jīng)營負(fù)擔(dān)和壓力，推動學(xué)校的平穩(wěn)、持續(xù)發(fā)展。

二、職業(yè)類學(xué)校人力資源管理問題

（一）人力資源管理意識不足

目前，職業(yè)類學(xué)校普遍存在缺乏管理意識的問題，重政策而輕人事的現(xiàn)象非常普遍，缺乏以人為本的人力資源管理理念，導(dǎo)致人力資源管理效率低下，教師工作積極性不足。作為教育院校，職業(yè)學(xué)校長期以來過于側(cè)重行政指令管理，導(dǎo)致管理體制比較落后，變通性不強(qiáng)。很多職業(yè)學(xué)校至今都沒有形成一套完善的激勵考核機(jī)制，無法充分調(diào)動教師的工作積極性。與此同時，學(xué)校過于看重職稱和學(xué)歷，而缺乏對教師能力的關(guān)注和重視。在這種情況下，許多教師往往急功近利、工作態(tài)度浮躁，只強(qiáng)調(diào)工作量和科研論文產(chǎn)出，而對教育方法等缺乏重視。

（二）人力資源管理制度不合理

目前，很多職業(yè)類院校的人力資源管理工作還停留在計劃經(jīng)濟(jì)體制觀念下，工作按部就班，人力資源管理代辦，難以充分挖掘人力資源的潛能。同時，一些職業(yè)類學(xué)校的人力資源管理部門及人員缺乏對自身工作的合理定位，往往只按照學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及上級部門的指示和安排工作，較少開展現(xiàn)代化的人力資源評估和考核工作，且較少考慮被管理者的個人需求和感受。此外，部分職業(yè)類學(xué)校的人力資源管理者官僚思想根深蒂固，工作中畏畏縮縮、循規(guī)蹈矩、拈輕怕重，害怕承擔(dān)責(zé)任，導(dǎo)致團(tuán)隊凝聚力較低，難以增強(qiáng)學(xué)校的核心競爭力。

（三）教師管理量化標(biāo)準(zhǔn)欠缺

就目前的狀況來看，很多職業(yè)類學(xué)校在教師管理上都缺乏必要的量化標(biāo)準(zhǔn)，對于教師團(tuán)隊的管理往往是按資排輩，沒有從教學(xué)質(zhì)量、日常表現(xiàn)等方面進(jìn)行綜合評定，嚴(yán)重影響了年輕教師的工作積極性和工作熱情。與此同時，部分教師雖然教學(xué)能力非常強(qiáng)，但是在缺乏科學(xué)量化標(biāo)準(zhǔn)的情況下，人力資源的管理難度大大增加。

（四）績效考核制度不完善

與企業(yè)相比，職業(yè)類學(xué)校在考核制度方面存在嚴(yán)重的欠缺和不足，考核標(biāo)準(zhǔn)難以充分反映教師的教育管理水平，對于學(xué)校人力資源建設(shè)非常不利。在調(diào)查中了解到，多數(shù)教師對于學(xué)校的績效考核制度并不滿意，認(rèn)為現(xiàn)有制度缺乏對教師個人能力的關(guān)注。

三、職業(yè)類學(xué)校人力資源管理優(yōu)化策略

（一）提高管理意識，樹立正確的管理理念

職業(yè)類學(xué)校與企業(yè)之間存在較大區(qū)別，但是也具備一定的相似性。隨著教育競爭的加劇，職業(yè)類學(xué)校所面臨的發(fā)展壓力也將越來越大。對此，職業(yè)類學(xué)校必須積極借鑒企業(yè)以人為本的管理理念，提高對教師的重視程度，建立科學(xué)的用人機(jī)制，尊重教職工的工作，并加強(qiáng)情感上的投入，不斷提升教職工的歸屬感和責(zé)任感，充分釋放人力資源潛能。在具體的管理過程中，學(xué)校應(yīng)該堅持開放、民主的管理理念，賦予教師足夠的專業(yè)自主權(quán)，以激發(fā)教師的工作熱情，提高教師的責(zé)任感和歸屬感。

（二）優(yōu)化人力資源管理制度

為增強(qiáng)學(xué)校的師資力量，提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量水平，必須優(yōu)化人力資源管理制度。教師是學(xué)校的重要組成部分，更是教學(xué)的核心力量，教師雖然不為學(xué)校直接創(chuàng)造財富，但卻是學(xué)校完成教學(xué)任務(wù)和使命的關(guān)鍵。因此，學(xué)校要構(gòu)建具有競爭意識的人力資源管理制度，逐步落實全員聘任、競爭上崗機(jī)制。對于教育工作中表現(xiàn)積極、工作態(tài)度良好且教學(xué)質(zhì)量出色的教師，學(xué)校應(yīng)為其提供足夠的晉升和發(fā)展空間。比如，提供優(yōu)秀教師評選名額等，使教師在競爭中實現(xiàn)自我能力的鍛煉和提升，同時為學(xué)校打造更具競爭力的師資團(tuán)隊。而對于工作態(tài)度不端正、教學(xué)能力較差的教師，學(xué)校在積極調(diào)整教師心態(tài)、加強(qiáng)業(yè)務(wù)培訓(xùn)的同時，也可以通過調(diào)整工作崗位等方式，對教師資源進(jìn)行優(yōu)化配置。

（三）優(yōu)化教師管理量化標(biāo)準(zhǔn)

管理標(biāo)準(zhǔn)的量化，不但能夠為人力資源管理提供可靠依據(jù)和保障，同時也能為教師的各項工作提供有力參考。鑒于學(xué)校與企業(yè)在工作性質(zhì)和內(nèi)容上的差別，教師管理標(biāo)準(zhǔn)的量化應(yīng)從以下幾點來考慮：第一，是否認(rèn)真學(xué)習(xí)了毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想，是否樹立了正確的價值觀念；第二，是否準(zhǔn)時參加各類政治學(xué)習(xí)活動；第三，是否具備較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力，相關(guān)專業(yè)考核、教育理論考察等是否達(dá)標(biāo)；第四，班級全體學(xué)生考試通過率是否達(dá)標(biāo)；第五，是否按時出勤，工作態(tài)度是否良好；第六，有沒有發(fā)表過重要學(xué)術(shù)論文和著作。

管理量化標(biāo)準(zhǔn)制定完成后，學(xué)校必須嚴(yán)格落實相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，使標(biāo)準(zhǔn)能夠真正落實到日常管理工作當(dāng)中，引起教師團(tuán)隊的重視和關(guān)注，進(jìn)而提升人力資源管理實效。

（四）健全教師考核和激勵制度

公正、公平的考核激勵制度，不僅有利于調(diào)動教師的工作熱情，同時也有利于構(gòu)建良好的工作氛圍。對此，職業(yè)類學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對教師考核激勵制度的構(gòu)建和完善，將教師薪資待遇與業(yè)務(wù)能力掛鉤，充分激發(fā)教師的工作積極性。在實際的人力資源管理中，應(yīng)加強(qiáng)對企業(yè)考核激勵制度的借鑒和學(xué)習(xí)，充分強(qiáng)調(diào)個人能力，而不能單純地以資歷和職稱作為評價標(biāo)準(zhǔn)。對于綜合能力較強(qiáng)、教學(xué)質(zhì)量較高且日常表現(xiàn)較好的教職工，應(yīng)該給予獎金等額外的物質(zhì)獎勵；對于年輕教職員，學(xué)校應(yīng)更多地為其提供自我表現(xiàn)的機(jī)會和舞臺，以營造更為和諧的教學(xué)環(huán)境和學(xué)術(shù)氛圍。

四、結(jié)語

現(xiàn)階段，職業(yè)類學(xué)校的人力資源管理工作還存在許多問題，對此，必須從管理制度、管理標(biāo)準(zhǔn)和考核制度等多個方面進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)，堅持以人為本的管理理念，充分激發(fā)教師的潛能，為學(xué)校培養(yǎng)優(yōu)秀的人才團(tuán)隊，加速我國教育事業(yè)的振興和發(fā)展。

（作者單位為宜昌市三峽中等專業(yè)學(xué)校）

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