胡靈君

【摘 要】本人在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過程中運(yùn)用“自主探究、合作學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)，對幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作等方面是一種好的嘗試，取得了良好的效果。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)教學(xué)；自主探究；合作學(xué)習(xí)；探索；實(shí)踐

一、研究的目標(biāo)和意義

（1）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高他們的信息技術(shù)素養(yǎng)，為將來后續(xù)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

（3）培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和人際交往能力。

二、研究的方法

（1）調(diào)查研究法：采用問卷調(diào)查、個別談話的方法，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果等現(xiàn)狀進(jìn)行了解，從而掌握實(shí)踐研究前的第一手材料，進(jìn)而分析實(shí)驗(yàn)的成敗。

（2）行動研究法：一切在實(shí)際的教育教學(xué)前提下進(jìn)行，采取行動研究方式，在實(shí)踐中及時了解、觀察群體或個體的行為表現(xiàn)及變化。

（3）案例分析法：每一環(huán)節(jié)實(shí)施后，進(jìn)行階段性分析，注重個案分析和積累。

三、調(diào)查分析

我的實(shí)踐研究對象是小學(xué)五、六年級的學(xué)生。通過前期的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，五、六年級學(xué)生在本學(xué)科學(xué)習(xí)上存在以下問題：學(xué)生的自學(xué)能力比較差；學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性比較差。

四、探索與實(shí)踐

（1）相信學(xué)生的能力，是自主探究、合作學(xué)習(xí)的前提條件。本次研究首先是以完全相信學(xué)生有能力去自主探究、合作學(xué)習(xí)為前提條件的。將學(xué)生四五人分成一小組，每班有九到十個小組，每小組有一名組長。在最初的實(shí)踐中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，安排的內(nèi)容相對后面安排的內(nèi)容來說要少一些，難易程度要小一些，并輔以其他的刺激來調(diào)動學(xué)生的熱情。比如：哪個小組先完成任務(wù)，哪個小組優(yōu)先做自己想做的事情。

（2）確保充足的時間，是自主探究、合作學(xué)習(xí)的基本條件。學(xué)生的自學(xué)自悟需要很多時間，因此教師要舍得放時間，給學(xué)生充分的自主合作探究的時間和空間，讓他們經(jīng)歷自主獲得知識的過程，從而體驗(yàn)到收獲成功的樂趣。

（3）學(xué)習(xí)任務(wù)的合理性，是自主探究、合作學(xué)習(xí)的根本保證。教學(xué)模式的改變不是一蹴而就的，學(xué)生學(xué)習(xí)的依賴心理需要慢慢轉(zhuǎn)變。貼近學(xué)生的生活實(shí)際，符合學(xué)生學(xué)情的學(xué)習(xí)任務(wù)，才會調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

（4）多樣的學(xué)習(xí)評價(jià)，推動自主探究、合作學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果需要得到評價(jià)，好的評價(jià)可以更好的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，更好的推動自主探究、合作學(xué)習(xí)。

評價(jià)指標(biāo)體系中有三個維度：第一，知識和能力，第二，過程和方法，第三，情感和態(tài)度。每次課都有相應(yīng)的評價(jià)機(jī)制。

五、研究的成果

（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)效率明顯提高。信息技術(shù)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，我們都有這樣的經(jīng)驗(yàn)的，那就是通過自己的思考做出的題總比抄來的答案記憶的更深刻更長久。然而在之前的教學(xué)中無論是采用教師演示，學(xué)生模仿的方式，還是采用在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)，40分鐘的課堂上真正留給學(xué)生自主思考探究的時間是多么的有限，很多學(xué)生是這節(jié)課會了，下節(jié)課又忘了，而那些本就不愿動腦子的學(xué)生更是濫竽充數(shù)。當(dāng)前這種學(xué)習(xí)方式，課上的大多時間都由學(xué)生自己掌控，不愿思考的學(xué)生也在以小組為單位的學(xué)習(xí)氛圍中不得不去參與、去思考。據(jù)后期統(tǒng)計(jì)，以同樣的教學(xué)內(nèi)容在40分鐘的課堂上講授，之前的教學(xué)方式，全班會有三分之一的學(xué)生完成作業(yè)存在困難，當(dāng)前每班七分之一的學(xué)生會有困難。

（2）增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為將來后續(xù)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。本次研究，以相信每一位學(xué)生的能力為前提，大膽放手讓學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)，學(xué)生的主體地位得到了認(rèn)可，小組合作學(xué)習(xí)也增強(qiáng)了，學(xué)生為捍衛(wèi)集體榮譽(yù)而學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈動機(jī)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性就在自然而然中得到了提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也在潛移默化中得到了培養(yǎng)。

（3）學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和人際交往能力得到了培養(yǎng)。小組合作創(chuàng)造了學(xué)生互相認(rèn)識、相互交流、相互了解的機(jī)會。在合作學(xué)習(xí)中，他們學(xué)會了把自我融于群體之中，從而培養(yǎng)了他們的合群性。這也是一個人具有社會適應(yīng)性所具備的基本素質(zhì)。還培養(yǎng)了學(xué)生善于聽取別人的意見的好品質(zhì)。通過小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生感到要想使自己在學(xué)習(xí)上有所收獲，必須做到小組之間的每一個成員相互幫助，相互取長補(bǔ)短，虛心聽取別人的意見，從而培養(yǎng)了小組成員善于傾聽別人的意見，幫助本組成員共同提高的好品質(zhì)，成為他們在適應(yīng)社會中所必備的條件。

（4）提高了教師的教育教學(xué)水平。本次研究中，教師講的很少，大多時間是學(xué)生的活動，但這并不意味著教師會輕松、可以不管不問了，反而對教師的要求更高。首先每節(jié)課前教師要提出能夠融合本課內(nèi)容且符合學(xué)生的認(rèn)知能力能去自主探究合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，其次也要為學(xué)生在自學(xué)合作交流中隨時可能出現(xiàn)的問題及質(zhì)疑點(diǎn)做好充分準(zhǔn)備，不再像之前的教學(xué)中，所有的可能性都掌握在教師的手中，所以說本課題研究的教學(xué)方式對教師本身也是一種考驗(yàn)，進(jìn)而也就促進(jìn)了教師的自我發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]林航.《信息技術(shù)自主合作學(xué)習(xí)的探究》.

[2]莊小云.《協(xié)作學(xué)習(xí)在信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐與探索》.endprint