高遠

摘要：漢語和泰語都是有聲調(diào)的語言，二者同屬于漢藏語系，存在很多共同之處，都要借助語序表達語法和語義關(guān)系。但泰語語序與漢語語序順序不同，重點表現(xiàn)在定語和狀語跟中心語的位置關(guān)系上。本文通過對中泰兩種語言之間的定狀語序差異進行對比，研究應(yīng)對這種語序差異的學習對策。

關(guān)鍵詞：漢語和泰語 定語和狀語 對比

中圖分類號：H412文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）21-0168-02

漢語和泰語都是孤立語，不依賴詞的形態(tài)變化，在表達語法和語義關(guān)系上都是借助語序和虛詞。它們的句子主干都是由“主語+謂語+賓語”構(gòu)成，但具體說來，漢語和泰語作為修飾語的定語和狀語有明顯的差別，其差別突出表現(xiàn)在定語、狀語跟中心語的位置上。

一、漢語和泰語定狀語的特點

（一）漢語定狀語的特點

漢語句子主要成分是主語、謂語和賓語。定語、狀語均作為句子的修飾成分。定語用來修飾主語和賓語，主要有形容詞，此外也有名詞、代詞、數(shù)詞等。從定語與中心語的位置來看，定語作為修飾語，位于以名詞為核心的中心語之前。漢語中最常見的就是形容詞作定語修飾以名詞為核心的中心語，定語位于中心語之前。如：“雄偉的長城”（定+中）。狀語屬于謂語里的附加成分，主要用來修飾以謂詞（動詞或形容詞）為核心的中心語。通常情況下，狀語附加在謂語中心語的前面，對謂語中心語起到修飾與限制的作用。如：“在上海，我參觀了東方明珠”一句中，“在上?！奔礊榫涫谞钫Z，表示地點。

（二）泰語定狀語的特點

泰語句子語序與漢語相反，在泰語中，相當于漢語中中心語的被修飾成分要位于句子前，而相當于漢語中的定語和狀語的表示修飾與限制作用的成分，則要放置在被修飾成分的后面，其主要語序為：被修飾成分（中心語）+修飾成分（相當漢語里的定語/狀語）。例如：

（1）“聰明可愛的學生”在泰語里是（學生聰明可愛）；

（2）“多么壯麗的宮殿”在泰語里是（宮殿壯麗多么）等。

二、漢語和泰語主要修飾成分的對比分析

（一）漢語和泰語定語的對比分析

1.形容詞作定語

（1）新書包——（書包新）

（2）新鮮的水果——（水果新鮮）

2.名詞性詞組作定語

（1）世界地圖——（地圖世界）

（2）中國歷史——（歷史中國）

3.數(shù)量詞作定語

（1）一本書——（書一本）

（2）一堂漢語課——（漢語課堂一）

由上述對比我們可以發(fā)現(xiàn)，漢語中的定語和泰語中類似定語的修飾成分在構(gòu)成成分上基本一致，包括形容詞及形容詞性詞組、名詞及名詞性詞組等。即在漢語中可以充當定語及中心語的成分，在泰語中也同樣適用。兩者的差異主要表現(xiàn)在位置順序上。漢語中，定語要放在中心語之前，泰語則相反，表修飾的定語通常位于中心語之后。需要強調(diào)的是，泰語與漢語中“數(shù)詞+量詞+名詞”的表達方式有所區(qū)別，泰語中該順序與漢語相反，泰語中是“名詞+數(shù)詞+量詞”。但在泰語中，“一本書”可以表達為“”（名詞+數(shù)詞+量詞）或者“”（名詞+量詞+數(shù)詞）這兩種。除“一”以外的其他數(shù)字在句中的順序都是“名詞+數(shù)詞+量詞”，這在泰語的學習與教學中要注意。

（二）漢語和泰語狀語的對比分析

1.副詞作狀語

（1）很精彩——（精彩很）

（2）非常開心——（開心非常）

2.時間詞作狀語

（1）早上跑步——（跑步早上）

（2）兩點開會——（開會兩點）

（3）她明年畢業(yè)——（她畢業(yè)明年）

3.方位詞、處所詞作狀語

（1）前邊走——（走前邊）

（2）屋里坐——（坐屋里）

4.介詞詞組作狀語

（1）替他做事——（做事替他）

（2）在廣場跳舞——（跳舞在廣場）

通過上述對比，我們發(fā)現(xiàn)，漢語和泰語兩種語言中狀語的構(gòu)成成分大體上是一致的， 包括副詞、時間詞、方位詞、處所詞、介詞詞組等。但漢語中，表修飾與限制作用的狀語位于中心語之前。而泰語中，作為修飾成分的狀語則要放置在被修飾成分之后。

三、泰國學生學習漢語語序出現(xiàn)偏誤的原因及應(yīng)對對策

（一）泰國學生學習中出現(xiàn)偏誤的原因

通過對比分析漢語和泰語的語序差異并對泰國學生的學習狀況，可以發(fā)現(xiàn)，泰國學生在漢語學習過程中產(chǎn)生偏誤的主要原因為：母語的負遷移、目的語知識的缺乏以及教學上的忽略。

1.母語的負遷移

由以上對比分析我們得知，漢語中定狀語序的位置正好與泰語相反。泰國學生在學習漢語時，長期受自身母語的影響，習慣性地遵照母語的語法規(guī)則，從而會對漢語學習造成負遷移。泰語中定語和狀語均位于所修飾的中心語之后，這使得泰國學生會習慣性地把“我在北京學習”說成“我學習在北京”，把“中山路”說成“路中山”。這都是受其母語影響的結(jié)果。

2.目的語知識的缺乏

泰國學生沒有合適的語言學習環(huán)境，更缺少沉浸式的語言學習環(huán)境，交際訓練較少，目的語知識的匱乏造成了語言學習上的偏誤。

3.教學上的忽略缺乏針對性

老師在課堂教學中，過于注重學生的聽說訓練，忽視對漢語語法的重點介紹，老師教學上的忽略導致學生沒有系統(tǒng)性、針對性地學習漢語語法尤其是漢語語序的相關(guān)知識，因而造成漢語語序?qū)W習中的偏誤。

（二）漢語語序教學的對策與建議

通過對兩種語言定狀語序的對比分析以及泰國學生在學習中產(chǎn)生偏誤的原因，在漢語定狀語的學習方面，應(yīng)注意以下幾方面：

1.加強系統(tǒng)知識的學習

在教學與學習過程中，老師與學生要加強對漢語語序等語法知識的系統(tǒng)學習，老師要引導學生發(fā)現(xiàn)兩種語言的差異，正確理解兩種語言各自定語狀語的表達方式。既要

充分利用兩種語言中的共同點，更要有意識地去克服母語方面的負影響，從而發(fā)揮母語的正遷移作用。

2.注重對比分析，加強針對性訓練

在教學過程中，老師要加強漢語和泰語的對比分析，時刻把相應(yīng)的泰語說法進行對照，教師要根據(jù)學生的漢語水平、掌握程度以及語言環(huán)境，有針對性地引導學生正確地使用漢語的定狀語，加強學生在此方面的聽說讀寫訓練，提高學生的交際能力，在語言交際中不斷鞏固和深化學生對該知識的理解與掌握。

4.及時糾正偏誤

在教學與學習中，教師要及時糾正學生出現(xiàn)的偏誤，使學生克服母語負遷移的影響，掌握正確的漢語語序知識。同時，有針對性、循序漸進地安排相應(yīng)的學習與練習內(nèi)容，讓學生在交際性訓練中提高正確使用漢語定語和狀語的能力。

漢泰兩種語言同中有異，異中有同。我們在學習的過程中，應(yīng)注意兩者之間的差別，掌握兩種語言定狀語的差異，避免因母語負遷移、目的語知識過度泛化所造成的偏誤。加強交際性訓練，從而更好地學習第二語言。

參考文獻：

[1]邵靜敏.現(xiàn)代漢語通論[M].上海教育出版社，2006（13）.

[2]鄧世文.漢泰兩種語言的定語與狀語比較研究[D].華僑大學，2011.

[3]朱華，曾昭聰.泰國學生漢語語序?qū)W習的偏誤分析及教學對策[J].云南師范大學學報（對外漢語教學與研究版），2010，8（6）：78-84.

責任編輯：于蕾