施海峰

【摘 要】課堂提問的過程，是教師培養(yǎng)學生思維能力的過程，是師生交流的契約，是讓學生思維不再缺席的重要手段，是達到師生互動課堂的教學效果的重要途徑。在教學過程中，教師明確了提問的作用、技巧和應注意的問題，然后精心設計課堂提問，創(chuàng)造問題情境，這樣對于培養(yǎng)學生的思維能力、創(chuàng)造精神大有益處。

【關鍵詞】語文教學；課堂提問；作用；方法

常言道：學起于思，思起于疑，疑解于問。教學是一門藝術，而課堂提問是組織課堂教學的中心環(huán)節(jié)。

那么什么是課堂提問呢？本人以為，課堂提問是進行課堂教學活動時經(jīng)常使用的一種活動模式，它既可以是教師把綜合研究學生實際、教材內(nèi)容而精心設計出來的具有一定策略與藝術性的問題在課堂上有序而又機動的發(fā)問，也可以是學生發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的發(fā)問。它能使課堂教學得以順利推進，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習語文的興趣，培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習精神，增強學生學習的自信心，提高課堂教學的質(zhì)量，實踐“全面發(fā)展”的理念。

一、教師進行課堂提問的必要性

愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更為重要?！苯處煹奶釂栐谡Z文課堂教學中是非常必要的，絕大多數(shù)中學語文篇目在課堂教學過程中要想讓學生積極地參與課堂教學、課堂氣氛活躍、教學目標明確是離不開教師的提問的?！敖處熓菍W生課堂學習活動的服務者，教學中，教師首先要為學生創(chuàng)設良好的學習情境，其次要成為學生學習活動的組織者和引導者。”初中學生的思想還不太成熟，需要一個很好的組織者來促進其學習，且中學生普遍存在一種上課時思想開小差的現(xiàn)象，也就是前文所說的“思維缺席”。就是比較優(yōu)秀的學生也存在著“思維的惰性”，所以教師的提問顯得尤其必要，教師的提問可以盡量克服學生廣泛存在的“思維缺席”和“思維惰性”現(xiàn)象的出現(xiàn)；激活課堂教學氣氛，體現(xiàn)師生互動的課堂教學效果；克服學生自主學習時存在的一種盲目性和無序性現(xiàn)象，幫助學生確立正確的學習目標，把握住教學的重點與難點。所以教師的提問在語文課堂教學過程中是不可缺少的環(huán)節(jié)。

二、課堂提問藝術的作用

1.激發(fā)學生的興趣

教學的最大失敗是學生厭學。教學的最大成功是學生樂學。人總是有力圖認識、探究新事物的心理傾向。教師的提問如能與學生的這種心理傾向相結合，就能激發(fā)學生的求知欲。

2.促進學生思維的發(fā)展

從心理學的角度講，凡經(jīng)過人腦思考過的東西，都會留下一定的痕跡。教師的問題一經(jīng)提出，學生就得把有關這個問題的內(nèi)容在頭腦里進行分析、綜合、比較、概括，進行直接的思維操作。這樣，必能加深學生對所學內(nèi)容的印象。

3.調(diào)控教學過程

教學過程是一個由教師、學生、教材三個主要元素構成的認知系統(tǒng)。在這個系統(tǒng)中，要想實現(xiàn)既定的教學目標，教師就要經(jīng)常不斷地依靠反饋信息來調(diào)節(jié)教學，課堂提問就是教師獲取這種反饋信息的有效手段之一。

4.發(fā)揮主導作用

課堂提問有助于課堂上更好地貫徹啟發(fā)性教學原則，使教師真正起到“主導”作用。恰當?shù)恼n堂提問對學生能起思維橋梁作用或思維定向作用。當學生思維出于十字路口，茫然無措不知何所從，教師恰當?shù)奶釂柧涂墒箤W生找到正確的思維方式。

既然課堂提問藝術有這么好的作用，那么在中學語文教學中如何發(fā)揮此作用呢？下面我就來談一下課堂提問的技巧。

三、教師課堂提問的方法

課堂提問方法很重要，課堂上教師提問方法正確得當，能夠很好地激發(fā)學生的思維活動，達到啟發(fā)式教學的目的，對于培養(yǎng)學生思考問題的能力有著不可忽視的作用，提問方法是多種多樣的，現(xiàn)在撮取幾種最重要的也是最常見的方法介紹一下。

1.抓住關鍵提問突破法

能否抓住關鍵問題進行提問突破，決定了教師這堂課教學成功與否。教師要抓住一個關鍵問題打開一個決口，讓知識的水流奔涌而出，以提升學生的思想，這就要求教師要能真正地吃透教材，才能找到關鍵問題的所在，用一句形象的話來說叫：“牽一發(fā)而動全身”。

2.蠶食鯨吞法

教師在課堂教學過程中提問大了難以回答，這時就要劃整為零，提出一個個的小問題，然后各個突破，進行蠶食鯨吞。

3.循序漸進提問法

教師在進行提問時，有些問題不可一步到位，就如登山一樣，要拾階而上，于峰頂領略無限風光。

4.多方位輻射法

教師提一問題要求學生多角度求答，海闊天空，發(fā)散思維，以拓寬學生思路。

5.暫時擱置法

這種方法對于解決難以回答的問題尤其有效，明知問題學生很難回答，但還偏要提出，暫時擱置，留待醞釀，不要求立刻回答，而是以后作答，如同打一個燈謎，暫時不揭謎底，讓猜謎之人煞費苦心地反復琢磨，給學生充分思索的回旋余地。這樣，一旦以后揭開謎底，學生印象會非常深刻，很長時間不會忘記此問題。

6.步步緊逼法

步步緊逼法要求教師提出問題后迫使學生立即作答，而且問題如連珠炮似的接連提出。

7.疏導式提問法

有的問題教師提出后學生答不上來，形成僵局，教師可以改變角度，提出與之有關的其他問題，誘發(fā)引導、點撥提示。

以上的各種提問法，并不是分割開來的，許多課文可以綜合運用以上的多種方法，教師要視情況而定，靈活運用之。

四、課堂提問應注意的問題

在課堂教學中，問題的提出不但要求教師全面了解學生的實際、深入地研究教材內(nèi)容、講究提問的策略，而且教師還要注意提問的藝術。在教學實踐中，筆者認為語文的課堂提問的藝術應該注意以下幾點：

1.注意提問的聯(lián)系性

課堂提問有著聯(lián)系的作用——把課材的內(nèi)容與學生聯(lián)系起來。

2.注意提問的指向性

所謂提問的指向性是指教師的提問應該具有路標的作用。因此，在課堂的提問時，教師除了要注意它的聯(lián)系性，還得注意其指向性。教師要求學生在一定的時間內(nèi)必須學到什么樣的知識，提問時在研究學生與教材內(nèi)容的基礎上，要做到目的明確，心中有數(shù)，不能腳踏西瓜皮，滑到哪里算那里，隨意提問。

3.注意提問的推進性

語文課堂的提問與其他科目同樣，問題一個又一個地提出，每一個問題之間應該有一定的關系，這就是教材內(nèi)容內(nèi)部的邏輯關系和學生學習的遞進關系。在解決一個又一個的問題的過程中，也就推進了課堂教學的進行。課堂全部的問題的解決標志著課堂教學任務的順利完成。

4.注意提問的啟發(fā)性

課堂教學中的提問，還必須具有啟發(fā)性。教師在研究課堂提問的時候，就應該盡可能考慮周全，使所提的問題具有啟發(fā)性，最大限度地啟發(fā)學生的思維，鍛煉學生的思維能力。這樣的課堂里，學生的思維活躍，氣氛熱烈，學習的情緒高漲。只有這樣的課堂提問才能更好地激發(fā)起學生的學習興趣，激活學生的思維，激烈課堂的學習氛圍，讓學生學得有味！

5.注意提問的激勵性

因為中學生心理還是較稚嫩、欠成熟的，心理承受能力還比較弱，所以教師針對他們這一心理結構特征，教師在對學生回答問題作總結評價的時候，若方法不當，評價過激，極可能會使學生的自尊心受到傷害，久而久之，就會形成學生怕回答問題，怕講錯的心理特點，時間一長就會很少有人敢回答問題，課堂氣氛就會變得沉悶，養(yǎng)成學生不愛思考問題的惰性，所以在總結學生回答問題的時候，要以激勵為主，適當指出不足為輔，要經(jīng)常用：“這位同學回答問題的思路還不錯，這很好，但是某某地方還有一點小小的不足，總體還是不錯的”這類話來激發(fā)學生回答問題的積極性。讓學生真正地成為學習的主人！

當然，教無定法。如何提高語文課堂的提問技巧的做法、理論與經(jīng)驗林林總總，我們在實踐中可以加以綜合研究利用，切實提高這一技巧，課堂教學定會達到極佳的教學效果， 更好地全面發(fā)展每一個學生，提高他們的語文素養(yǎng)，陶冶他們的高尚情操，使他們形成正確的人生觀、價值觀和世界觀，為學生們的終生學習奠定堅實的基礎。