吉康志

初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)整合了現(xiàn)代課程理論，對(duì)教學(xué)目標(biāo)從三個(gè)維度即知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和世界觀提出了要求，強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新精神，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，進(jìn)而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng).在初中物理教學(xué)中，探究式教學(xué)無(wú)疑是貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)、落實(shí)新課程理念的一種好方法.

一、探究式教學(xué)的理論依據(jù)及意義

布魯納認(rèn)為，所謂學(xué)科的教學(xué)，不是僅僅給學(xué)生灌輸知識(shí)，而是指導(dǎo)學(xué)生參與形成知識(shí)的過程.對(duì)教學(xué)而言，作為結(jié)果，知識(shí)固然重要，但更重要的是獲得知識(shí)的過程，是學(xué)生能否進(jìn)行充分的智力活動(dòng)，能否通過自己或與其他人合作進(jìn)行探索.在初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)中，一個(gè)突出特點(diǎn)是知識(shí)和技能聯(lián)動(dòng)內(nèi)容減少，因此科學(xué)探究成為一個(gè)獨(dú)立的主題.在探究式教學(xué)中，不僅要向?qū)W生傳授學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，還要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，提高獨(dú)立解決問題和預(yù)見未知的能力.

二、精心設(shè)計(jì)探究情境

1.利用生活，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境.從生活現(xiàn)象入手，創(chuàng)設(shè)生活化物理情景，如“彩虹”“風(fēng)”“雨”“閃電”的形成等，既能激發(fā)學(xué)生探索新知的好奇心和求知欲，又能使學(xué)生感受到物理現(xiàn)象來(lái)源于生活，增強(qiáng)課堂感染力.

2.利用實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.“興趣是最好的老師”.有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就會(huì)有一種渴望感、一種不達(dá)目的誓不罷休的探索精神，從而變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”.例如，在講“光的折射現(xiàn)象”時(shí)，我演示了一個(gè)實(shí)驗(yàn)：在一個(gè)玻璃槽中裝水，然后把一根筷子插入水中，讓學(xué)生觀察水中的筷子是否變形.同時(shí)，指出，要想知道這個(gè)道理，就要學(xué)習(xí)光的折射現(xiàn)象.這樣，吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高了教學(xué)效果.

3.利用質(zhì)疑，創(chuàng)設(shè)探究式問題情境.新課程要求學(xué)生加強(qiáng)與生活、現(xiàn)代社會(huì)及科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注物理學(xué)的技術(shù)應(yīng)用所帶來(lái)的社會(huì)問題，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)參與意識(shí)和對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)任的態(tài)度.在教學(xué)過程中，教師要利用學(xué)生對(duì)生活事件和社會(huì)熱點(diǎn)的質(zhì)疑，創(chuàng)設(shè)探究式問題情境.

4.創(chuàng)設(shè)教與學(xué)動(dòng)態(tài)探究問題情境，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用.課堂上師生互動(dòng)，始終洋溢著民主、活躍的氣氛，學(xué)生因不同的見解而引發(fā)激烈的爭(zhēng)論.在爭(zhēng)論中，學(xué)生提出說(shuō)明和維護(hù)各自的觀點(diǎn)，傾聽、理解、支持或反駁別人的意見，能使物理課堂更加開放和更有活力，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用.教師與學(xué)生共同體驗(yàn)探究過程，共同分享動(dòng)態(tài)生成的結(jié)果，通過共同學(xué)習(xí)和交互作用，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng).

三、探究式教學(xué)應(yīng)注意的問題

1.注意知識(shí)學(xué)習(xí)與探究活動(dòng)關(guān)系的處理.初中物理內(nèi)容作了較大的改革，容易直接感受到教材對(duì)探究活動(dòng)的重視，其中有些結(jié)論并沒有直接給出，而是要求學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)和推理，自己歸納總結(jié).那么，物理的基本知識(shí)是否就不重要呢？如何處理學(xué)科知識(shí)與探究活動(dòng)的相互關(guān)系呢？物理用語(yǔ)、物理概念、物理原理等知識(shí)，固然可以系統(tǒng)性地教給學(xué)生，但是學(xué)生通過假設(shè)、觀察、實(shí)驗(yàn)、交流、推理和歸納等過程所獲得的知識(shí)更有“含金量”.學(xué)生經(jīng)歷了“發(fā)現(xiàn)知識(shí)”的過程，完成了知識(shí)的構(gòu)建，將“是什么知識(shí)”和“如何獲得知識(shí)”融為一體，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力.在教學(xué)過程中，教師在設(shè)計(jì)以實(shí)驗(yàn)為主的探究活動(dòng)時(shí)應(yīng)把物理基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)和科學(xué)研究方法的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，從而促進(jìn)過程與方法目標(biāo)的實(shí)現(xiàn).

2.探究式教學(xué)要針對(duì)不同學(xué)生分層次教學(xué).從好、中、差各類學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，確定不同層次的目標(biāo)，因材施教，進(jìn)行不同層次的教學(xué)和輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測(cè)，使各類學(xué)生得到充分發(fā)展.在選題、猜想、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等階段都要圍繞著“雙基”進(jìn)行；重視探究后學(xué)生對(duì)結(jié)論的認(rèn)識(shí)；課后練習(xí)和訓(xùn)練要使基礎(chǔ)知識(shí)和探究能力都得到加強(qiáng).

3.探究中要體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位.在各階段，既要讓學(xué)生充分參與到教學(xué)過程中，又要通過教師組織、指導(dǎo)使探究有效、有序.在探究教學(xué)中，教師是引導(dǎo)者，基本任務(wù)是啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生是探究者，其主要任務(wù)是通過自己的探究發(fā)現(xiàn)新事物.因此，必須正確處理教師的“引”和學(xué)生的“探”的關(guān)系，做到既不放任自流，讓學(xué)生漫無(wú)邊際去探究，也不能過多牽引.

總之，初中物理探究式教學(xué)是以探究活動(dòng)為主體的教學(xué)，是一種全新的教學(xué)模式.在探究式教學(xué)中，教師要力求在教學(xué)效果上找到最佳的結(jié)合點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和探究能力.endprint