石映月

內(nèi)容摘要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，學(xué)生的全面發(fā)展越來越受到重視。在基礎(chǔ)教育階段中小學(xué)語文是必須課之一，而在小學(xué)語文教學(xué)中語文閱讀是非常重要的一部分，學(xué)生的語文水平在一定程度上由語文閱讀體現(xiàn)。本文對小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的應(yīng)用方法進(jìn)行了分析，首先對小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行了介紹，然后詳細(xì)分析了小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題，最后根據(jù)主要問題提出了提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略，旨在提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 語文教學(xué) 閱讀能力 方法

一.小學(xué)語文閱讀教學(xué)介紹

（一）小學(xué)語文閱讀教學(xué)的主要特點(diǎn)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)具有自身特點(diǎn)，所以在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)該從小學(xué)語文閱讀教學(xué)的特點(diǎn)出發(fā)，以此提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的教學(xué)效果。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的特點(diǎn)主要有以下幾點(diǎn)：

1.主體性

不論是小學(xué)語文閱讀教學(xué)還是其他任何科目的教學(xué)，其最終目的就是通過教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展，衡量教學(xué)效果最重要的指標(biāo)就是學(xué)生是否進(jìn)步與發(fā)展，在教學(xué)中學(xué)生始終為主體。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的主體性，這就意味著要讓學(xué)生參與知識構(gòu)建，在知識構(gòu)建的過程中親身體驗(yàn)知識將客觀的知識內(nèi)化為自己的知識。想要在教學(xué)過程中體現(xiàn)學(xué)生的主體性，需要關(guān)注全體學(xué)生的個體差異，在教學(xué)過程中將學(xué)生的個性充分發(fā)揮出來。最重要的是在教學(xué)過程中要尊重學(xué)生的獨(dú)特認(rèn)識，尊重學(xué)生的情感需求，真正做到讓學(xué)生成為課堂的主人。

2.實(shí)效性

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實(shí)效性主要是指教學(xué)效率。教師在單位時(shí)間內(nèi)的教學(xué)中，學(xué)生掌握的知識越多表明教學(xué)效率越高，教師在課堂上教學(xué)的有效性主要通教師的投入與學(xué)生的收獲進(jìn)行評價(jià)。追求小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)效性主要是為了在有限的課堂時(shí)間內(nèi)容，盡量提升學(xué)生的閱讀能力、思考能力以及寫的能力。

3.人文性

從廣義上看，人文性主要是人類對真善美的價(jià)值追求，從小學(xué)語文閱讀教學(xué)中來看，人文性就是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中逐漸實(shí)現(xiàn)自我成長。在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，逐漸使學(xué)生形成良好的個性，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中體會語言的魅力，最終實(shí)現(xiàn)形象的感化作用。另外，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中要逐漸培養(yǎng)學(xué)生的道德情感以及審美情感，以此促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

4.思想性

小學(xué)語文閱讀教學(xué)除培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力之外，還要培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的主體需求，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)進(jìn)行體驗(yàn)與理解，引發(fā)學(xué)生思考。

（二）小學(xué)語文閱讀教學(xué)的具體方法

小學(xué)語文閱讀教學(xué)教學(xué)方法十分多樣，在實(shí)際的教學(xué)過程中選擇什么樣的教學(xué)方法非常重要，直接影響著教學(xué)效果。所以要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的實(shí)際情況選擇適合的教學(xué)方法，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的目標(biāo)。小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法如下：

1.講授法

講授法是教學(xué)中最常用的教學(xué)方法主要以語言傳遞為主。講授法是一種傳統(tǒng)有效的教學(xué)方法，在教學(xué)中教師主要通過語言向?qū)W生傳授知識。目前，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中最常用的教學(xué)方法就是講授法，在運(yùn)用其他教學(xué)方法時(shí)也是與講授法相結(jié)合。講授法的優(yōu)勢十分明顯，教師在實(shí)際的教學(xué)中容易實(shí)施，學(xué)生能夠在較短的時(shí)間內(nèi)獲取知識。

2.演示法

演示法也是教學(xué)中常用的教學(xué)方法，主要以直觀感染為主。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用演示法十分符合兒童從感性認(rèn)識帶理想認(rèn)識的變化規(guī)律，所以在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中常用演示法進(jìn)行教學(xué)。教師通過形象引導(dǎo)，讓學(xué)生反復(fù)認(rèn)讀課文中的生字，同時(shí)通過多媒體教學(xué)設(shè)備，如：投影儀、錄像等將畫面直觀的展現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣不僅吸引了學(xué)生的注意力還提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效果良好。

3.探究法

在教學(xué)中經(jīng)常會涉及探究性的學(xué)習(xí)方法如：討論法等。探究性的學(xué)習(xí)方法主要是從質(zhì)疑的角度激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中有時(shí)會應(yīng)用這樣的方法提升教學(xué)效果。如：在閱讀教學(xué)中提問：“文章寫的是什么？”“文章具體是怎么寫的？”“文章為什么要這么寫？”這幾個問題可以讓學(xué)生掌握文章的內(nèi)容、寫作方法以及中心思想。在實(shí)際教學(xué)中教師提出問題后應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀尋找答案，激發(fā)學(xué)生的問題意識，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。

二.小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的具體問題

（一）小學(xué)語文閱讀教學(xué)具有被動性

目前，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中很多教師都忽略了學(xué)生的主體地位，在課堂教學(xué)中以教師講解為主，教師在教學(xué)時(shí)擔(dān)心教學(xué)內(nèi)容有所遺漏，影響學(xué)生考試，所以對課文進(jìn)行事無巨細(xì)的講解，在教學(xué)中忽略了與學(xué)生的溝通，導(dǎo)致學(xué)生被動進(jìn)行學(xué)習(xí)。如：一位教師在《小橋流水人家》這一課教學(xué)中，直接以教參為中心，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)直接告訴學(xué)生這是一篇關(guān)于故鄉(xiāng)的文章然后直接講解文章，這樣雖然能夠讓學(xué)生一下了解到文章中心意思，但是沒有給學(xué)生想象的空間與討論的機(jī)會。這樣的教學(xué)方式教師直接將自己對課文的理解告知學(xué)生，并未重視學(xué)生自己的理解，學(xué)生只是被動的進(jìn)行學(xué)習(xí)，這在很大程度上影響了教學(xué)效果。

（二）小學(xué)語文閱讀教學(xué)忽略工具性與人文性的統(tǒng)一

語文教學(xué)的基本特點(diǎn)之一就是工具性與人文性的統(tǒng)一。但是，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)際教學(xué)中，教師通常將兩者分開教學(xué)。教師在教學(xué)時(shí)重視語文教學(xué)的工具性，重視字詞句篇的訓(xùn)練，以此提升學(xué)生的基礎(chǔ)語文能力，但是未重視挖掘課文之中的人文思想內(nèi)涵，導(dǎo)致學(xué)生不能深刻了解課文的內(nèi)涵，同時(shí)也削弱了文字的感染力，最終影響了語文應(yīng)用的能力。

（三）閱讀教學(xué)目標(biāo)缺乏有效性

想要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)首先要制定有效的教學(xué)目標(biāo)。目前，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在一個比較嚴(yán)重的問題就是閱讀教學(xué)目標(biāo)缺乏有效性，很多小學(xué)語文教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)是，沒有對課文進(jìn)行深入的研究，只是按照參考書制定教學(xué)目標(biāo)。另外，一些教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)只是從自己的角度出發(fā)，并沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行制定。這就導(dǎo)致小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)缺乏有效性，直接影響教學(xué)效果。endprint

（四）未重視學(xué)生個性化閱讀

在實(shí)際的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中教師通常以自己的感受與經(jīng)驗(yàn)代替學(xué)生，學(xué)生只能被動的進(jìn)行學(xué)習(xí)以及訓(xùn)練，嚴(yán)重缺乏自主閱讀機(jī)會。新課程改革在強(qiáng)調(diào)語文教育特點(diǎn)時(shí)指出，要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獨(dú)特體驗(yàn)。但是，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中很多教師沒有做到這一點(diǎn)，大部分教師都是提出問題讓學(xué)生帶著問題閱讀課文，這樣學(xué)生在閱讀的過程中會受到問題的限制，忽略對全文的感受。

三.提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略

（一）強(qiáng)調(diào)教學(xué)主動性，構(gòu)建生成性課堂

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中必須要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，構(gòu)建生成課堂的主要目的就是讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，并且在學(xué)習(xí)的過程中獲得深刻的感受。在以往的課堂教學(xué)中，教師提問會將學(xué)生引向標(biāo)準(zhǔn)答案，缺乏思考性。而在生成性課堂的教學(xué)中，教師提問具體開放性，能夠引發(fā)學(xué)生的思考與討論。同一則教案在不同的課堂上會生成不同的局面，課堂教學(xué)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不再注重預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)是否完成，更加尊重學(xué)生個體差異，看是否在課堂教育中及時(shí)生成目標(biāo)，是否培養(yǎng)了學(xué)生的思考能力。課堂教學(xué)是一個動態(tài)發(fā)展的過程，教師與學(xué)生的課堂教學(xué)中要進(jìn)行互動與交流，并且根據(jù)課文的主要內(nèi)容構(gòu)建課堂，讓學(xué)生直接參與課堂構(gòu)建與知識構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

（二）確定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，提高閱讀理解能力。

閱讀教學(xué)的目標(biāo)主要是拓展學(xué)生的知識，豐富學(xué)生的精神世界。在實(shí)際的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中要根據(jù)教材的具體內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況制定教學(xué)目標(biāo)，保證教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性與合理性。教學(xué)目標(biāo)設(shè)置完成之后，要與教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相結(jié)合提升學(xué)生的閱讀理解能力，最終實(shí)現(xiàn)更深層次的達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

（三）激發(fā)學(xué)生想象力，培養(yǎng)個性化閱讀

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要材料，閱讀不能離開教材，也不能脫離學(xué)生參與。所以，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中教師要積極引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文，對課文有一個整體的感知，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中有自己獨(dú)特的感受，并且引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力。在閱讀教學(xué)之中想象力非常重要，對思維的培養(yǎng)以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)都十分重要。在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)語文教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備，通過圖像、聲音以及視頻動畫等讓學(xué)生更加直觀的了解課文，激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。另外，要關(guān)注學(xué)生個性，培養(yǎng)各項(xiàng)化閱讀，在課堂上鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的看法，逐漸培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題的能力。

（四）激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動力

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中想要提升學(xué)生的閱讀能力，很重要的一點(diǎn)在于啟發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力，在教學(xué)的過程中激發(fā)學(xué)生情思，讓學(xué)生以自己的感受主動進(jìn)行課文研究。布置課前作業(yè)讓學(xué)生提前查閱相關(guān)背景資料，對課文有一個整體的把握。在課堂上首先讓學(xué)生閱讀一遍課文，將不認(rèn)識的字詞標(biāo)注出來，借助字典自己完成識字任務(wù)。教師在講解課文時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言將自己的感受表達(dá)出來，在感悟上引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的深層性。

綜上所述，閱讀能力是小學(xué)語文教育的重要組成部分，直接影響著學(xué)生的語文能力，同時(shí)也在一定程度上反應(yīng)了學(xué)生對相關(guān)技能的掌握。所以，在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力非常重要，小學(xué)語文教師必須采取相應(yīng)措施培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。本文研究分析了小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的應(yīng)用方法，重點(diǎn)分析了小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力存在的問題以及相應(yīng)策略，希望通過以上分析能夠培養(yǎng)并提升學(xué)生的閱讀能力，提高小學(xué)語文教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

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