司雯雯

摘要：英語作為第二語言或者是一門外語，無論是對于教師或?qū)W生，一般都無法如母語般通暢地應(yīng)用于教學(xué)中。教師在教學(xué)時(shí)會面臨問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也會遇到困難，有許多因素促成了這些問題。學(xué)生學(xué)習(xí)的困難和缺乏動力是教師面臨的最常見的問題之一，這給教師和學(xué)生都帶來很多負(fù)面影響。培養(yǎng)積極學(xué)生是每個EFL教師的目標(biāo)，教師在EFL教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮非常重要的作用，EFL教師可以通過音樂教育，在EFL課堂內(nèi)外激發(fā)學(xué)生。通過音樂嘗試簡短地激勵學(xué)生，這已經(jīng)形成系統(tǒng)實(shí)踐策略。讓老師學(xué)習(xí)該方法，可使音樂教學(xué)的目的和目標(biāo)變得比較容易實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：激勵 EFL學(xué)習(xí)者 教師角色 音樂教育 實(shí)用的策略

中圖分類號：J60-05 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1008-3359（2017）19-0124-02

孩提時(shí)候，我們的父母或老師母親常常問：“你是否知道這些歌曲的意思？”毫無疑問，通過歌曲的節(jié)奏和音樂性，有助于記憶和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。歌曲在外語教學(xué)中具有顯著的優(yōu)勢，中小學(xué)生可以通過歌曲來學(xué)習(xí)英語的所有的語言技能，包括閱讀、寫作、聽力和口語。通過歌演唱曲，還能夠提升學(xué)生英語的愿望和動力。EFL（ English as a Foreign Language，EFL，以下均用簡稱EFL）課堂是指英語作為第二語言的教學(xué)活動，課堂教學(xué)是教育界一直以來關(guān)注的焦點(diǎn)。EFL教師可以將音樂教育的某些元素運(yùn)用到英語課堂教學(xué)中，創(chuàng)建適合中國學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍，改善教學(xué)方法和模式提高英語教學(xué)效果。通過音樂嘗試簡短地激勵學(xué)生，在EFL課堂內(nèi)外激發(fā)學(xué)生，已經(jīng)形成了較為系統(tǒng)實(shí)踐策略，讓老師學(xué)習(xí)該方法，可使音樂教學(xué)的目的和目標(biāo)變得比較容易實(shí)現(xiàn)。

Lowe考察了與音樂節(jié)目的結(jié)合是否會強(qiáng)化對音樂的學(xué)習(xí)以及第二語言的學(xué)習(xí)[1]。他的研究課題是針對要學(xué)習(xí)法語的53位來自加拿大的二年級學(xué)生，讓他們在跨學(xué)科音樂和法語班上來完成課題。學(xué)生們有為期八周，每周五次，每次15分鐘的音樂課程，這些音樂課程被納入了最早的法國初級音樂教育。他的理念是，讓音樂在課程中處于核心地位。他的研究表明，接受更多音樂指導(dǎo)的班級的成績超過了接受音樂教學(xué)較少的班級。在其他學(xué)術(shù)領(lǐng)域，特別是數(shù)學(xué)方面，Kodàlys的第一次實(shí)驗(yàn)得出了意想不到的結(jié)果。兩位老師使用相同的教材和課程內(nèi)容，共同準(zhǔn)備了兩堂課的每日課程計(jì)劃，結(jié)果表明，即使主要重點(diǎn)在于音樂教學(xué)，但接受額外音樂課程的小組在所有音樂測驗(yàn)中，在法語口語和閱讀理解測試中的表現(xiàn)明顯優(yōu)于對照組。他的研究結(jié)果得出結(jié)論，音樂和外語的學(xué)習(xí)是互惠互利的。

Cormier研究的目的是確定所選音樂與法語（第二語言）可變因素之間的關(guān)系程度[2]。被試者包括79名四年級、五年級和六年級的學(xué)生，他們已經(jīng)參加法語學(xué)習(xí)（包括音樂）課程。學(xué)生通過六天對音樂和閱讀的標(biāo)準(zhǔn)化的測試，并由研究人員創(chuàng)建了法語測試。法語測試包括：保留聽覺信息、理解、詞匯、詞典、發(fā)音、語言閱讀和模仿。考察的音樂變量有：旋律走向、節(jié)奏、分樂章、樂理知識和音高辨別。研究發(fā)現(xiàn)，音樂變量是語言變量的重要預(yù)測因素，音樂和語言兩個包括聽覺表達(dá)的能力可能有相似的學(xué)習(xí)過程。對于四年級、五年級和六年級學(xué)生而言，法語（第二語言）與音樂變量之間存在著關(guān)系，這與Bruner的理論觀點(diǎn)相一致。Gagné和Thorndike認(rèn)為學(xué)習(xí)遷移是通過類似的因素發(fā)生的，這在所有學(xué)科領(lǐng)域之間是相通的[3][4][5]。

通過音樂學(xué)習(xí)發(fā)音，學(xué)習(xí)外語的大多數(shù)成年人口音的發(fā)音部分來源于他們的母語和目標(biāo)外語之間的語言和語音差異。音樂可以以各種方式有效提高語音技能。Leith指出：“通過歌曲教學(xué)是語言教學(xué)最好和最快的方法”[6]。Gatti-Taylor認(rèn)為，即使在初學(xué)階段，利用歌曲教學(xué)也是語音教學(xué)的方法，這是因?yàn)椤罢业綇?qiáng)調(diào)特定語音的歌詞比較容易”[7]。García-Sáez認(rèn)為：“使用歌曲是練習(xí)西班牙語音學(xué)的一個很好的方式，而且，很難找到大部分學(xué)生都會覺得發(fā)音麻煩的歌曲的例子”[8]。旋律與歌詞相結(jié)合，能夠幫助學(xué)生既學(xué)習(xí)了發(fā)音，又欣賞了音樂。

由于歌唱具有容易實(shí)施和靈活多變的優(yōu)勢，在低年級學(xué)生班級中歌曲教學(xué)得以廣泛應(yīng)用。歌唱可以幫助青少年學(xué)生提高他們的聽力和發(fā)音，從而有助于提高他們的口語能力[9]。歌唱還可以用于學(xué)習(xí)詞匯、句子結(jié)構(gòu)和句子模式等，是對母語文化的直接反映[10]。

教師使用歌曲教學(xué)的最大好處在于它的趣味性。達(dá)到自身的學(xué)習(xí)樂趣是學(xué)習(xí)語言的重要組成部分，這一點(diǎn)經(jīng)常被教師忽視，歌曲可以增加學(xué)生對學(xué)習(xí)知識的興趣，并能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。例如，教師用字母歌給一年級的學(xué)生教授字母表，他們能夠?qū)W得又快又好。

Jolly認(rèn)為，通過音樂可以學(xué)習(xí)外國文化，如學(xué)唱外國歌曲可以使學(xué)生更好地了解該國的文化[11]。在歌曲中，語言和音樂以一種非常獨(dú)特的方式交織在一起傳達(dá)著某個地區(qū)的特定文化，雖然歌曲學(xué)習(xí)可能更適用于年齡較大的學(xué)生，但也可以讓低年級的學(xué)生有機(jī)會通過歌曲了解外國的季節(jié)或歷史事件。

對低年級的學(xué)生使用歌曲教學(xué)，最明顯的優(yōu)勢在于歌唱是快樂的、有趣的。大多數(shù)的兒童喜歡唱歌，除了樂趣之外，歌唱教學(xué)還有更大的優(yōu)勢。首先，歌曲可以使日常課堂的多樣化，這種方式激發(fā)了學(xué)生的興趣和關(guān)注，還可以幫助維持課堂活力，從而幫助學(xué)生達(dá)到更高水平的成就；其次，歌曲，特別是合唱歌曲，可以給課堂創(chuàng)造一個輕松而不嚴(yán)肅的氣氛，使教室變成為一個輕松的環(huán)境。通過減少焦慮，歌曲可以增加學(xué)生的興趣，并激勵他們學(xué)習(xí)外國的語言。學(xué)生經(jīng)常將歌唱視為娛樂而不是學(xué)習(xí)，因此可通過歌曲來愉快的學(xué)習(xí)外國語言。

歌曲可以為詞匯練習(xí)提供機(jī)會，它們通?；谥黝}或話題為詞匯學(xué)習(xí)提供上下文語境。例如Head，Shoulders，Knees and Toes.這首歌可用來復(fù)習(xí)身體部位，或者I Can Sing a Rainbow.可以復(fù)習(xí)顏色名稱。大多數(shù)學(xué)生歌曲的特點(diǎn)是單音節(jié)詞，其中許多是經(jīng)常重復(fù)的，這種歌曲提供了更多重復(fù)出現(xiàn)的詞，可以幫助學(xué)生掌握詞匯。然而，傳統(tǒng)和流行的英語歌曲中使用的一些詞匯和語言，可能由于使用出現(xiàn)次數(shù)低和詞語較為古舊而導(dǎo)致語言學(xué)習(xí)者學(xué)起來困難，歌曲和歌詞需要仔細(xì)選擇以補(bǔ)充目標(biāo)詞匯，教師的困難是找到并選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的詞匯和話題或主題的歌曲。在英語課堂中使用音樂教學(xué)有以下幾點(diǎn)益處：1.提出一個話題、一個語言點(diǎn)、詞匯；2.練習(xí)語言點(diǎn)、詞匯；3.以更間接的方式關(guān)注常見的學(xué)習(xí)者錯誤；4.鼓勵廣泛和認(rèn)真的聽講；5.激發(fā)態(tài)度和感想的討論；6.鼓勵創(chuàng)造性和想象力的運(yùn)用；7.提供一個寬松的課堂氛圍；8.為教學(xué)帶來多樣性和樂趣。endprint

歌曲以動感和娛樂的方式豐富了語言的輸入，學(xué)唱歌曲可以運(yùn)用到外國語言的學(xué)習(xí)。在低年級兒童外國語言的教學(xué)時(shí)，教師可以主動地將外國優(yōu)秀兒童歌曲服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。教師可以通過改編現(xiàn)有的兒童歌曲，以此來增加歌曲的曲目，準(zhǔn)備更多的教學(xué)資源，提高教學(xué)中使用歌曲的幾率。此外，通過在課堂上使用音樂可以加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力，因?yàn)樗梢源龠M(jìn)邏輯推理、實(shí)踐技能、個人態(tài)度和個人參與等方面的發(fā)展。在課堂上，應(yīng)該充分發(fā)揮音樂的多樣化優(yōu)勢，將歌唱作為寶貴的教學(xué)和學(xué)習(xí)工具。通過歌唱教學(xué)，能夠幫助學(xué)生提高聽力和發(fā)音能力，也有助于其詞匯和句子結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)。歌唱教學(xué)的最大益處也許在于它是輕松愉快的，它可以作為教學(xué)和學(xué)習(xí)工具，使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力發(fā)揮到最大。

參考文獻(xiàn)：

[1]Lowe，A.S.The Effect of the Incorporation of music learning into the second language classroom on the mutual reinforcement of music and language.University of Illinois，1995.

[2]Cormier，A.The relationship between music and French as a second language. Unpublished Masters Thesis，University of Western Ontario，London，1985.

[3]Bruner，J.The process of education.New York：Vintage Books，1960.

[4]Gagné，R.M.The conditions of learning，3rd ed.New York：Holt，Rinehart and Winston，1977.

[5]Thorndike，E.L.Educational Psychology， volume two. New York：Urbana-Champaign，1913.

[6]Leith，W.D.Advanced French conversation through popular music.The French Review，1979.

[7]Gatti-Taylor，M.Songs as a linguistic and cultural resource in the Intermediate Italian class.Foreign Language Annals，1980.

[8]García-Sáez，S.The use of song in class as an important stimulus in the learning of a language.Paper presented at the annual meeting of the Southwest Conference on the Teaching of Foreign Languages.Colorado Springs，CO，1984.

[9][10]Murphey，T.Music and song.Oxford，England：Oxford University Press，1992.

[11]Jolly，Y.S.The use of songs in teaching foreign languages.The Modern Language Journal，1975.endprint