王蘭蘭

摘要：分層教學(xué)是以給學(xué)生成功的回報(bào)來(lái)正向激勵(lì)學(xué)生，對(duì)不同層次的學(xué)生評(píng)價(jià)有所區(qū)別。對(duì)于創(chuàng)新組同學(xué)的點(diǎn)滴進(jìn)步，筆者在作業(yè)批閱中采用激勵(lì)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)他們努力向高一層次發(fā)展；而對(duì)于先鋒組學(xué)生所取得的進(jìn)步，筆者則采用競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)，高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，促使他們努力奮進(jìn)。從而使每個(gè)學(xué)生都能從學(xué)習(xí)中嘗到成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；分層次目標(biāo)教學(xué)；因材施教

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）08-0076

一、存在的現(xiàn)狀

我們學(xué)校學(xué)生英語(yǔ)水平存在很大的差異：少部分英語(yǔ)基礎(chǔ)較扎實(shí)，具有一定的潛力和可塑性，但多數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)一般并且學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性不高，缺乏興趣和信心。有些基礎(chǔ)差的學(xué)生甚至不愿學(xué)英語(yǔ)，對(duì)學(xué)英語(yǔ)產(chǎn)生“逆反心理”，這直接影響到學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)和英語(yǔ)運(yùn)用能力。如果維持原狀，進(jìn)行傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將會(huì)造成兩極分化，學(xué)困生的學(xué)習(xí)將更加困難，這就很難實(shí)減少低分率，整體的教學(xué)水平，并嚴(yán)重影響英語(yǔ)教學(xué)的正常開(kāi)展對(duì)于學(xué)校的長(zhǎng)久發(fā)展也造成了很大的阻礙。因此，如何扭轉(zhuǎn)這種局面，已成為我們英語(yǔ)教師急待解決的問(wèn)題。

二、解決的策略

筆者在英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)“學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)方法分層、家庭作業(yè)的布置分層”等靈活多樣的形式，克服了以往數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的不足，消除了學(xué)生學(xué)習(xí)中的自卑、驕傲等消極心理因素的影響，使過(guò)去曾經(jīng)影響數(shù)學(xué)教學(xué)的諸因素統(tǒng)一協(xié)調(diào)發(fā)揮作用，各個(gè)層次的學(xué)生在每一堂課上都有用武之地，都能有顯示自己才能的機(jī)會(huì)，激發(fā)和調(diào)動(dòng)了各類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，使學(xué)生（特別是學(xué)困生）把學(xué)英語(yǔ)變“任務(wù)”為“需要”、變“負(fù)擔(dān)”為“樂(lè)趣”，真正實(shí)現(xiàn)了既“學(xué)會(huì)”又“會(huì)學(xué)”，從而大面積地提高了英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本的教育理念。

三、具體實(shí)施策略

1. 學(xué)生分層

不單根據(jù)考試成績(jī)硬性區(qū)分學(xué)生的層次，而是參考諸如學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣、信心、毅力、智力水平及內(nèi)在潛力等一些軟指標(biāo)來(lái)區(qū)分學(xué)生層次，最終達(dá)到讓學(xué)生在正確認(rèn)識(shí)自己、評(píng)價(jià)自己的基礎(chǔ)上進(jìn)行自我選擇的目的。為此，我們可以把一個(gè)班的學(xué)生劃分為高、中、低三個(gè)層次并分別命名為：先鋒組、強(qiáng)化組和創(chuàng)新組。創(chuàng)新組為學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，占學(xué)生的35%；強(qiáng)化組為中等生，占學(xué)生的50%；先鋒組為優(yōu)等生，占學(xué)生的15%。而這種劃分應(yīng)遵循面向全體的原則，分層動(dòng)態(tài)原則，激勵(lì)性原則。每個(gè)學(xué)期或階段，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和表現(xiàn)變動(dòng)層次，這有利于調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，使他們能做到主動(dòng)發(fā)展、全面發(fā)展。

2. 教學(xué)目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)分層要結(jié)合學(xué)生的分層情況，對(duì)教材進(jìn)行分層處理。教師應(yīng)在吃透教學(xué)大綱、教材結(jié)合我院實(shí)際進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減和增加，確保教學(xué)內(nèi)容能夠與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)學(xué)生面試和工作的需要。在抓好學(xué)期備課、單元備課的基礎(chǔ)上，科學(xué)合理地進(jìn)行課時(shí)備課，要把每一個(gè)課時(shí)的教學(xué)要求，相對(duì)劃分出高、中、低三個(gè)層次，也就是為學(xué)習(xí)較好的學(xué)生制定出一個(gè)較高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)習(xí)中等的學(xué)生制定出一個(gè)中層學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)習(xí)較差的學(xué)生制定低層學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)他們的自信心。

3. 教學(xué)方法分層

分層教學(xué)法就是根據(jù)具體情況將學(xué)生分成不同的層級(jí)，將課堂活動(dòng)進(jìn)行分層次的導(dǎo)入，教師在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)每個(gè)層級(jí)的學(xué)生都區(qū)別對(duì)待，具有明顯的針對(duì)性，但是不能夠理解為“歧視性教學(xué)”分層教學(xué)是要求學(xué)生根據(jù)自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)達(dá)到不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。用分層教學(xué)的方式往往能夠激發(fā)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不管是基礎(chǔ)好的學(xué)生還是基礎(chǔ)差的學(xué)生，在教學(xué)中能夠取得良好的教學(xué)效果，也會(huì)樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，增強(qiáng)英語(yǔ)課堂的教學(xué)效果。

對(duì)于一個(gè)基礎(chǔ)不好的學(xué)生，他在很多學(xué)科上都被冷落，在一門(mén)課上受到表?yè)P(yáng)，哪怕只是因?yàn)檎J(rèn)真聽(tīng)課受表?yè)P(yáng)，都會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為自己有存在的價(jià)值，沒(méi)有被忽略，從學(xué)生的心理角度分析，能夠讓他們更好地參與到學(xué)習(xí)中，而不會(huì)自暴自棄對(duì)于學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生，積極地鼓勵(lì)他們參加比賽和一些英語(yǔ)朗誦和英語(yǔ)演講等活動(dòng)，都會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得自己被重視、被期待，所以他們會(huì)更好地努力去挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)的峰頂，對(duì)于中等的學(xué)生，要時(shí)刻關(guān)注他們的學(xué)習(xí)趨勢(shì)，在成績(jī)的考核中，認(rèn)識(shí)到總體的成績(jī)上升或下降的原因定期談話(huà)等方式，所有的手段都是分層的活動(dòng)。對(duì)于學(xué)生說(shuō)，更會(huì)拉近師生間的距離建立自信形成一種對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)。

4. 家庭作業(yè)的分層布置

對(duì)于課堂之外的時(shí)間，更是學(xué)生自己不斷進(jìn)行自我發(fā)展和自我提高的階段，分層教學(xué)方法不僅要求在課堂上做分層的教學(xué)，也不只是針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，還有就是針對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行分層布置，對(duì)不同的學(xué)習(xí)情況的學(xué)生進(jìn)行分層的輔導(dǎo)機(jī)制。所以，在課堂作業(yè)上也要采取分層的教學(xué)方法?；A(chǔ)好的學(xué)生和基礎(chǔ)稍微不是很好的學(xué)生以及基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生的作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容不同，要有有針對(duì)性地提高，量化學(xué)生的能力，不要超出學(xué)生的承擔(dān)能力范圍，才能夠恰如其分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性穩(wěn)步提高英語(yǔ)水平。

四、分層次進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

1. 對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)

（1）充分照顧了學(xué)生的發(fā)展差異，能夠因材施教。（2）消除了智力歧視，易被學(xué)生接受。（3）分層次教學(xué)內(nèi)含的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，使學(xué)生在不斷流通的過(guò)程中，接受挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)跨越，從而易形成生動(dòng)活潑、互幫、互助、互趕的教學(xué)局面，形成多向互動(dòng)的課堂教學(xué)局面，而且減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

2. 對(duì)教師的優(yōu)點(diǎn)

（1）作為教師，分層教學(xué)能提高自己的教學(xué)水平。分層教學(xué)的發(fā)展方向首先就是課堂教學(xué)中要以精彩的內(nèi)容來(lái)吸引人。這就要求筆者不僅精心備課，而且要深入到學(xué)生中間了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，加強(qiáng)自身的再學(xué)習(xí)。（2）分層教學(xué)能融洽師生關(guān)系。筆者認(rèn)為，由于分層教學(xué)要求要根據(jù)不同層次的學(xué)生采取不同的方式，因此在平時(shí)教學(xué)和檢查作業(yè)過(guò)程中，筆者不斷地關(guān)注學(xué)生、了解學(xué)生，這就增進(jìn)了師生之間的相互了解與信任。

綜上所述，教學(xué)是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，是貫穿學(xué)生日常生活的一項(xiàng)活動(dòng)，不僅需要教師不斷提升自身的素質(zhì)，在教學(xué)設(shè)計(jì)上下工夫，在分層教學(xué)上多觀察、創(chuàng)新、比較，還要求學(xué)生能夠配合教師的教學(xué)計(jì)劃，不斷建立自信、學(xué)習(xí)的熱情和積極性等。這樣才能夠打好基礎(chǔ)，為日后的進(jìn)一步發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省連云港市歡墩中學(xué) 222000）endprint