周世強

摘要：隨著教育改革的不斷深入，創(chuàng)新教育已成為教學研究的重要課題。數(shù)學教育是創(chuàng)新教育的主陣地之一，在初中數(shù)學課堂教學中，教師要注重從多方面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造個性。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學；創(chuàng)新教育；培養(yǎng)

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）08-0052

隨著教育改革的不斷深入，創(chuàng)新教育已成為教學研究的重要課題。數(shù)學教育是創(chuàng)新教育的主陣地之一，在初中數(shù)學課堂教學中，教師要注重從多方面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造個性。在多年的教學過程中，筆者進行了一些探索與實踐，下面淺談幾點看法：

一、激發(fā)興趣，喚起創(chuàng)新意識

只有在強烈的創(chuàng)新意識引導下，學生才會產(chǎn)生強烈的創(chuàng)新動機，從而充分發(fā)揮創(chuàng)新潛力和聰明才智，釋放創(chuàng)新激情。而要喚起學生的創(chuàng)新意識，首先激發(fā)學生學習興趣，因為興趣是喚起學生的起點，也是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。

在教學中，可通過創(chuàng)設(shè)懸念，激發(fā)求知欲，喚起創(chuàng)新意識。學起于思，思源于疑。思維是從問題開始的。在學生學習新課時，教師如果創(chuàng)設(shè)一種問題情境、設(shè)置一些問題懸念，則能喚起學生探索問題的興趣，調(diào)動思維的積極性，產(chǎn)生強烈的求知欲望，從而主動參與學習。如教學“運用公式法”分解因式時，筆者給出多項式X2-1，提問：多項式X2-1怎樣分解因式呢？很多學生說這個多項式?jīng)]有公因式，不能分解。這時筆者指出：“其實這個多項式是可以分解因式的，而且并不難?！边@時，學生思維活躍，競相發(fā)言，表現(xiàn)了強烈的參與意識，開始了對新知識的探求，而探索的開始也正是創(chuàng)新意識的喚起之時，創(chuàng)新正是從這里跨出了第一步。

二、注重知識的形成過程，訓練培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識

在教學中，長期堅持發(fā)現(xiàn)法教學、注重引導學生去探索、發(fā)現(xiàn)、歸納、論證，從而形成新知識，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性素質(zhì)。如在講授“等腰三角形的性質(zhì)”時，把等腰三角形的定義“兩腰相等”作為認知基礎(chǔ)，課前讓學生用硬紙板做一個等腰三角形的模型，課上讓學生動手操作。要求兩腰重合折疊，然后發(fā)現(xiàn)三個新結(jié)論：1. 折痕兩旁的兩個三角形重合“即三角形全等”；2. 兩底角相等；3. 折痕既是底邊上的中線，又是底邊上的高，又是頂角的平分線，從而引出等腰三角形的性質(zhì)定理及推論，然后利用結(jié)論3引出輔助線的不同做法，再用結(jié)論1作為證明思路證明性質(zhì)定理，這一教學過程豐富了教學內(nèi)容，又拓展了學生想象，教學中充分發(fā)揮學生思維的主動性，放手讓學生想象，去探索，會產(chǎn)生課本中無法包羅的新思想、新方法、新結(jié)論。

教師在教學過程中，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力，就要充分揭示思維過程。首先，充分揭示概念的形成過程，使學生經(jīng)歷比校、抽象、概括、分析、驗證和分化等一系列的概念形成過程，從中學到研究問題和提出概念的思想方法。其次，要充分揭示結(jié)論的發(fā)現(xiàn)過程，讓學生經(jīng)歷曲折的實驗、比較、歸納、猜想和檢驗等一系列的探索過程，不僅使學生了解結(jié)論的由來，強化對定理的證明和記憶而且可以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，為今后的科學發(fā)展奠定基礎(chǔ)。再次，充分揭示問題解決的思路探索過程，從數(shù)學教學的角度來說，一個人對某一數(shù)學問題的解決是不屬于創(chuàng)造性的，不在乎這一問題對解題者曾有別人提出過，而關(guān)鍵在于解決這一問題對解題者而言是否具有新穎性。教師要想使學生學會創(chuàng)造性地解決問題，就必須在平時教學中將問題解決的思路探索過程充分展現(xiàn)在學生面前，使學生從中學會問題解決的思路探索方法。在教學中，要重視學生個性發(fā)展，做學生創(chuàng)新精神的欣賞者。教師有責任發(fā)現(xiàn)學生的閃亮點，點燃學生自信、自強的火花。對學生一件與眾不同的小創(chuàng)見，對一次活動的新創(chuàng)意，新折射出的創(chuàng)新的閃光點，都要給予關(guān)注、給予欣賞。教師一句贊賞的話語，可能影響學生的一生。

三、精編習題，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

課堂練習是促進學生思維發(fā)展、培養(yǎng)學生技能的有效手段，是數(shù)學課堂教學的重要組成部分。因此，數(shù)學教師要精心設(shè)計課堂練習，適當編設(shè)一些趣題、變式題、開放性試題等，也可根據(jù)教學內(nèi)容特點、學生實際情況，放手讓學生自己設(shè)計練習，調(diào)動學生積極參與探究，培養(yǎng)學生創(chuàng)新技能。如在教學“有理數(shù)混合運算”之后，筆者給出了四個數(shù)：±2和±3，要求用加、減、乘、除及乘方這五種運算符號（可用其中的幾種）及括號，把它們連成一個算式，并進行計算，其中所給的四個數(shù)字允許重復使用，但步驟不要太繁。問題一出，課堂氣氛就活躍起來了，學生很快就編出以下算式：1. - 32+23-22+（-3）3；2. （-2）3÷23-（-3）3÷（-2）2；3. 32×（-2）3+22÷（-3）3……通過讓學生的編題訓練，不僅發(fā)掘了學生的內(nèi)在潛力，而且培養(yǎng)了學生思維的靈活性和獨創(chuàng)性，提高了學生的創(chuàng)新技能，學會了創(chuàng)新。

四、結(jié)合教材，聯(lián)系生活，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力

現(xiàn)代教育論指出：獲取數(shù)學知識并不是最終目的，運用數(shù)學知識去解決科研、生產(chǎn)、生活中的實際問題才是學習數(shù)學的出發(fā)點和歸宿。即學習數(shù)學的目的全在于實踐。數(shù)學教學給學生不僅是知識，重要還在培養(yǎng)學生運用數(shù)學的意識，提高學生解決實際問題的能力。在教學中，教師應根據(jù)教學內(nèi)容，聯(lián)系學生熟悉的生活、生產(chǎn)、科技和當前商品經(jīng)濟中的一些實際問題，如利息、利潤、電話費、電費等，引導學生觀察、思考、分析、抽象、概括為數(shù)學模型，加強范例教學，指導學生運用數(shù)學知識解決實際問題，使學生真正體會學以致用。如教學軸對稱和線段的垂直平分線性質(zhì)后，就書上的探究題型進行改編：現(xiàn)在讓同學們負責一個工程，在一條河的同側(cè)有兩個村莊甲和乙，現(xiàn)在要在河邊建一個水電站向甲、乙兩村引水，為使造價最低，修水管道最短，水電站應建在何處？學生通過積極思考，探索解決問題，提高了數(shù)學能力。

總之，創(chuàng)新教育是現(xiàn)代教學的主要模式。教學實踐中，學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是多方位的，既需要發(fā)揮教師的主導作用，也需要發(fā)揮學生的主體作用。在課堂教學中，對傳統(tǒng)的教學模式既要繼承，又要改進，以系統(tǒng)理論為指導，充分發(fā)揮和挖掘創(chuàng)新教育模式中優(yōu)勢，優(yōu)化教學過程，改進教學方法，轉(zhuǎn)變教學理念，師生共同配合，才能教學相長。

（作者單位：河北省新河縣尋寨中心校 051730）endprint