王小麗

摘要：人教版高中生物新教材中設(shè)置的特色欄目“資料分析”，不僅可以充實教材內(nèi)容，拓展知識領(lǐng)域，而且能讓教師更好地掌控課堂節(jié)奏、活躍課堂氣氛。如果教師利用好“資料分析”，不僅可以逐步提升學(xué)生搜集和處理科學(xué)信息的能力，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中生物；資料分析；學(xué)科素養(yǎng)

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）08-0050

新課程的基本理念一般是要緊扣生物考綱的，這就要求高中生物教師必須充分理解新課程的基本理念“培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)”，所以高中生物課堂不能是簡單的“填鴨式”或“華而不實”的教學(xué)。因此，人教版高中生物教材增加了“資料分析”欄目。教師可根據(jù)實際情況，靈活選擇，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)造真正以學(xué)生為主體的課堂。欄目不僅可以達(dá)成新課程理念，而且在提升學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)方面也起到了重要的作用。

一、“資料分析”在高中生物教材中具有承上啟下、發(fā)散思維的作用

人教版高中生物《必修1——分子與細(xì)胞》《必修2——遺傳與進(jìn)化》《必修3——穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》和《選修3——現(xiàn)代生物科技專題》，這四本新教材中共有“資料分析”欄目34個。欄目一般以文字、圖形、圖片和表格等形式出現(xiàn)，雖然位置不固定，但一般出現(xiàn)在重要的知識點前后，起到承上啟下的作用。欄目不僅突顯了教材中某些知識點的重要性，而且發(fā)散了學(xué)生思維，還易于教師出題。如果教師只是為了完成教學(xué)任務(wù)，趕進(jìn)度，忽略了教材中“資料分析”專欄，必然會造成學(xué)生分析資料的能力訓(xùn)練不夠，也不能引導(dǎo)學(xué)生提出具有思考價值和探究意義的問題，更不利于提高學(xué)生解決問題的能力。所以，教師只有充分利用“資料分析”，才能更好地發(fā)揮“資料分析”在教材中的作用。

二、“資料分析”的數(shù)量和類型

人教版高中生物新教材“資料分析”的數(shù)量具體為：必修一11處、必修二6處、必修三12處、選修三5處，說明在必修一和必修三中需要學(xué)生發(fā)散思考的知識點較多。

根據(jù)“資料分析”的類型，可分為：“生物科學(xué)史”“在生活中的應(yīng)用”“社會熱點問題”和“生物學(xué)核心知識”。具體如下：

1. “生物科學(xué)史”。如“細(xì)胞學(xué)說建立的過程”“關(guān)于酶本質(zhì)的探索”“中心法則的發(fā)展”等這些資料，不僅能體現(xiàn)科學(xué)發(fā)展的整個歷程，而且可以幫助學(xué)生樹立全局發(fā)展觀，感受在科學(xué)發(fā)展的過程中科學(xué)家所付出的努力和艱辛，以及如何形成或完善一個對人類社會發(fā)展有價值的科學(xué)理論，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生刻苦鉆研、不畏艱難的科學(xué)品質(zhì)。

2. “在生活中的應(yīng)用”。由于欄目素材與現(xiàn)實生活結(jié)合非常緊密，學(xué)生往往對這類“資料分析”有切身體會，能產(chǎn)生濃厚的興趣。例如：在“健康的生活方式與防癌”這一欄目中，可以學(xué)習(xí)到癌癥引發(fā)是與不良的生活習(xí)慣、誘癌物質(zhì)以及心理狀態(tài)有很大的關(guān)系，還可以結(jié)合現(xiàn)實生活，分析癌癥患者發(fā)病原因。欄目調(diào)動了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生感到學(xué)有所用，從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，改變了“填鴨式”的教學(xué)方式。

3. “社會熱點問題”。這類“資料分析”是為了提高學(xué)生對社會發(fā)展有重大影響的生物學(xué)知識的關(guān)注度，也是課本所學(xué)知識點在廣度和深度的拓展?！稗D(zhuǎn)基因生物和轉(zhuǎn)基因食品的安全”就是培養(yǎng)學(xué)生如何正確看待轉(zhuǎn)基因生物和轉(zhuǎn)基因食品的安全性問題。學(xué)生通過對材料的學(xué)習(xí)，對人們?nèi)粘Ｊ秤玫闹参镉娃D(zhuǎn)基因與否以及安全性有了明確的認(rèn)識。要正確看待轉(zhuǎn)基因技術(shù)，趨利避害，而不能因噎廢食。

4. “生物學(xué)核心知識”。這類“資料分析”結(jié)合課本知識，引導(dǎo)學(xué)生思考資料中提出的問題，分析資料內(nèi)容，得出相應(yīng)的生物學(xué)結(jié)論，更好地理解生物學(xué)的核心概念和知識點?！胺置诘鞍椎暮铣珊瓦\輸”材料用實例闡述了“細(xì)胞器之間是如何協(xié)調(diào)配合”這一知識點，學(xué)生可以直觀的理解各個細(xì)胞器的功能。通過對資料的學(xué)習(xí)，學(xué)生還提出了“是否所有蛋白質(zhì)都是以這種方式合成及分泌”這種發(fā)散式的疑問。這樣的訓(xùn)練就加深了學(xué)生對該知識點的理解。

三、利用“資料分析”提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)

學(xué)科素養(yǎng)最基本的含義是學(xué)生能夠合理地將所學(xué)到的科學(xué)知識運用到社會及個人生活中。《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》將提升學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)作為課程的主要目的和基本理念。所謂的“生物學(xué)科素養(yǎng)”主要是指參加社會活動、經(jīng)濟(jì)活動、生產(chǎn)實踐和個人決策時所需要的生物學(xué)概念及科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價值觀。而教師恰好可以利用人教版高中生物新教材中的“資料分析”，抓住其中的關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，讓學(xué)生更深入地掌握教材中的核心概念，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維推導(dǎo)能力，提高生物學(xué)科素養(yǎng)。具體表現(xiàn)如下：

1. 培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力。近幾年的高考頻頻涉及到對圖文轉(zhuǎn)換能力的考查，而“資料分析”中恰好包含了大量的圖表和閱讀信息，學(xué)生通過發(fā)散思考處理圖表數(shù)據(jù)，并準(zhǔn)確回答材料提出的問題，進(jìn)而提升了學(xué)生對大量信息的分析處理能力。

2. 不斷培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力、推理能力和糾錯能力。在“資料分析”中通常會有幾個討論問題，這些問題與章節(jié)的重難點有關(guān)。教師可以很好地利用這些問題培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和想象力。在回答問題時，盡量讓學(xué)生對照所學(xué)知識點，先用自己的語言去表述，然后再結(jié)合科學(xué)的術(shù)語，不斷補充完善所學(xué)的知識體系。這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的推理能力，同時在對照專業(yè)術(shù)語的過程中提升了學(xué)生的糾錯能力，更好地掌握所學(xué)知識點。

總之，高中生物新教材中“資料分析”欄目不僅可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動積極性，同時擴(kuò)大了學(xué)生的知識面，提高了學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)。另外，這部分也可以作為引子，讓教師收集更多的素材，展開相應(yīng)的教學(xué)活動，實現(xiàn)《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的理念，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

致謝：

感謝廣東省教育研究院教育研究課題“活用高中生物教材欄目，提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的策略研究，GDJY-2015-A-b429”的支持，感謝曹春萍高級教師的細(xì)心指導(dǎo)。

（作者單位：廣東省廣州市第二十一中學(xué) 510095）endprint