韓永進

摘要：一年多來我校開展了從”四步教學法”到”七步教學法”為主要內(nèi)容的教學實驗活動。其目的就是承認學生間學習基礎(chǔ)、學習方法、智力因素等方面存在的差異，以培養(yǎng)學生能力為本位，對學生進行層次教學。針對不同層次的教育對象，確定不同的教學目標，選擇不同的教學內(nèi)容，采用不同的教學方法，最終促使每一個學生通過自身努力都能得到發(fā)展、都能達標、都能獲得成功的一種教學模式。

關(guān)鍵詞：初中思品；分層教學

現(xiàn)將本人在思品課中如何實施分層教學的一些具體做法總結(jié)如下。

一、 教學目標分層

首先，應(yīng)在把握學情和新課程標準要求的大前提下制訂目標。教學目標的制訂要有層次性，我從知識目標、能力目標和情感、態(tài)度、價值觀三方面制定了教學目標。在制定一節(jié)課的教學目的和任務(wù)時。必須考慮對各類學生的不同要求，要把一節(jié)課中的各個環(huán)節(jié)以及高中低三個層次學生的學習任務(wù)和實現(xiàn)這些任務(wù)的形式都詳細寫在教案上。以A層學生“吃得飽”，B層學生“吃得好”，C層學生“吃得了”為原則，不搞“一刀切”。

其次，教學目標要精心設(shè)計，體現(xiàn)解決問題 的層次性，既包括知識目標、能力目標和情感、態(tài)度、價值觀的層次。又要考慮因為學生程度的不同，制定三類目標，對不同層次的學生也有不同的要求。比如A類目標要求多少學生完成，B類目標要求多少比例的學生完成，C類目標有多少需要突破，在備課時都要做到心中有數(shù)。

二、實施分層教學

在教學中，從好、中、差各類學生的實際出發(fā)，確定不同層次的目標，進行不同層次的學習和輔導(dǎo)，組織不同層次的授課.使各類學生都得到充分的發(fā)展。面向全體學生，尊重個性差異分層授課。授課著眼于B層中等學生，實施中速推進，課后輔導(dǎo)兼顧A、C兩頭，努力為A層當堂達標創(chuàng)造條件。具體做法是：對優(yōu)秀生來說，要引導(dǎo)他們的自主學習，積極培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)和能力；做到對A層學生少講多練，讓他們獨立學習，注重培養(yǎng)其綜合運用知識的能力，提高其解題的技能技巧；對B層學生來說，則要重視雙基訓(xùn)練，注重這一部分學生對基礎(chǔ)知識和基本技能的熟練運用；則實行精講精練，注重課本上的例題和習題的處理，著重在掌握基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練基本技能上下功夫；對C層學生則要降低要求，坡度小，放低起點，淺講多練，查漏補缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能。課時進度以B、C兩層學生的水平為標準，上課以B、C兩層的要求為公共內(nèi)容。課堂提問注重層次性，具有啟發(fā)性，及時點撥，充分發(fā)揮學生的潛能，讓學生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂。

三、了解情況，對學生進行分層

對學生的分層是教師的內(nèi)部行為，對學生所處的層次是不可公開的，這樣既可避免學生一些潛在心理因素的作用，又保證學生的自尊心不受傷害。其次，學生的層次不是永遠不變的，教師應(yīng)根據(jù)學生認知發(fā)展水平的變化，定期對各層次學生進行小規(guī)模調(diào)整，以激勵學生向更高層次邁進。

學生分層主要是依據(jù)學生的法制觀念、意識、辨別是非、分清善惡的能力，自律、自省能力以及學生的學情現(xiàn)狀進行分層。一般情況下，大致可以分為A、B、C三個層次。第一層次（A層）：基礎(chǔ)扎實，接受能力強，學習自覺，方法正確，成績優(yōu)秀的；第二層次（B層）：知識基礎(chǔ)和智力水平一般，學習比較自覺，有一定的上進心，成績中等的；第三層次（C層）：知識基礎(chǔ)、水平智力較差，接受能力不強，學習積極性不高，成績欠佳的。根據(jù)每一層學生情況，確定每一層所要達到的分層目標。學生選擇適合自己的分層目標。

四、分層布置作業(yè)

分層作業(yè)是分層教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，基本做法相似于分層練習。包括選擇題、基礎(chǔ)題、提高題和深化題四大類。根據(jù)學生的知識水平和學習能力的差異，對不同層次的學生提出不同的要求，基礎(chǔ)題面向全體學生設(shè)計；提高題供C層選做，A、B層必做的；深化題是供B層選做，A層必做的。這種設(shè)計方法可使C層次學生有更多的成功機會，進而增強其學習思品課的積極性和自信心，同時也可使A、B兩層學生不易滿足，激發(fā)其求知欲。

五、分層評價

教學評價是對教學效果進行的一種價值判斷，它是教學工作中一個不可缺少的基本環(huán)節(jié)。教師對學生的評價具有導(dǎo)向、激勵的功能，在教學過程中對不同層次的學生以不同起點為標準的相應(yīng)評價，能使學生獲得成功的喜悅，有利于激發(fā)學習的積極性，從而保持良好的心態(tài)和學習的自信心，成為他們不斷進取的動力和催化劑。對C層學生采取表揚評價，并對進步明顯的提高一個層次，尋找閃光點，肯定進步，使他們看到希望、消除自卑，品嘗成功的喜悅，樹立自信心；對B層學生，針對成績采取激勵評價，既揭示不足，又指明努力方向，使他們不甘落后，積極向上；對A層學生采取競爭評價，堅持高標準嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，更加努力拼搏。

六、實驗結(jié)論

第一，在初中思品課分層教學過程中，學生在教學過程的各項活動中緊緊圍繞自己選擇的分層目標進行有效有目的的努力，激發(fā)了學生“更上一層”的內(nèi)驅(qū)力，促使學生不斷挖掘自身的潛能。提高了思品課的教學質(zhì)量。

第二，思品課實施分層教學，學生不僅知識掌握達到目標要求，而且在情感和行為上也達到了目標要求，進而提高了思想覺悟。分層教學，克服了以往造成的思想教育目標高不可攀、學生由于達不到要求而自暴自棄的弊病?，F(xiàn)在學生可以通過一層層攀登，慢慢達到目標，學生的思想覺悟明顯提高。

第三，分層教學法，兼顧了不同學生的學習需要，突出了學生學習的主體性，給學生提供了多思多練的機會，有效地調(diào)動學生學習的主動性和積極性。隨著分層教學法目標層層達到，給差生以足夠的學習和思想提高的機會，從而提高學困生的自信心，促進了學困生的轉(zhuǎn)變。

第四，讓全體學生通過動手、動腦、動口地參與教學的全過程，從而開拓學生的思路，活躍課堂的氣氛。既啟發(fā)了學生思維，又鍛煉了學生的表達能力。變教材為學材，充分發(fā)揮學生的主體作用，使學生成為學習的主人。endprint