胡靜

摘要：從新課程標(biāo)準(zhǔn)看，要求教師將學(xué)生差異視為教學(xué)起點(diǎn)與歸宿，注重學(xué)習(xí)者各方面的差異研究，優(yōu)化教學(xué)，讓學(xué)習(xí)者的個(gè)別需求得到滿(mǎn)足，在原有基礎(chǔ)上獲得一定提高。筆者分析了小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)的現(xiàn)狀，并探索了實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；差異教學(xué)；現(xiàn)狀；實(shí)施策略

在新課程小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，忽略學(xué)生差異的整齊劃一的教育方法顯露出了弊端與不足，教師要以學(xué)生發(fā)展差異性為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行優(yōu)化與改進(jìn)。與常規(guī)班級(jí)授課形式相比，差異教學(xué)更關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，立足學(xué)生差異優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式，予以恰當(dāng)指導(dǎo)，滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的不同需求，力求讓不同發(fā)展層次的同學(xué)在原有基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展。但由當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)看，差異教學(xué)的實(shí)際效果并不理想，教師要探索有效實(shí)施策略，提升差異教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)的現(xiàn)狀

從新課程標(biāo)準(zhǔn)看，要求教師將學(xué)生差異視為教學(xué)起點(diǎn)與歸宿，注重學(xué)習(xí)者各方面的差異研究，優(yōu)化教學(xué)，讓學(xué)習(xí)者的個(gè)別需求得到滿(mǎn)足，在原有基礎(chǔ)上獲得一定提高。但在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，有些教師忽略了學(xué)生差異，沒(méi)有把差異教學(xué)融入語(yǔ)文課堂。有的教師對(duì)差異教學(xué)認(rèn)識(shí)不足，忽略課前測(cè)查，未充分全面了解兒童差異，僵硬地復(fù)制他人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不符合班級(jí)實(shí)際情況，影響差異教學(xué)效果；或者將差異教學(xué)等同于簡(jiǎn)單的分層教學(xué)，進(jìn)行成績(jī)與智力分層，過(guò)分強(qiáng)調(diào)縮小學(xué)業(yè)差異，太過(guò)考慮“差生”，忽略對(duì)優(yōu)生的指導(dǎo)，出現(xiàn)“吃不飽”的現(xiàn)象，制約優(yōu)生能力發(fā)展；或者對(duì)學(xué)生們情感態(tài)度、興趣愛(ài)好等差異關(guān)注不夠，不能充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，難以達(dá)到教學(xué)目的。另外，有些教師教學(xué)理念滯后，教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新，偏向講授法，手段單一。而小學(xué)生活潑好動(dòng)，喜好新鮮事物，單一方式很難滿(mǎn)足多變的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致學(xué)生注意力分散，參與度不高，課堂不活躍。這些都影響了差異教學(xué)的實(shí)效性，需要教師優(yōu)化實(shí)施策略，提升教學(xué)效果。

二、小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)實(shí)施策略

（一）多樣教育測(cè)查，認(rèn)識(shí)學(xué)生差異

差異教學(xué)建立在老師對(duì)同學(xué)們深入認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，這樣教師才能合理選取適宜的教學(xué)內(nèi)容與方法，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)速度，適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)興趣、指導(dǎo)需要。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師實(shí)施差異教學(xué)前，要通過(guò)多種方法對(duì)學(xué)生展開(kāi)差異測(cè)查，如問(wèn)卷調(diào)查、課堂提問(wèn)、聽(tīng)寫(xiě)測(cè)試、日常觀察、閱讀等活動(dòng)，全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、情感態(tài)度、個(gè)體潛能與興趣，給差異教學(xué)提供參考與準(zhǔn)備依據(jù)，以學(xué)生為中心合理預(yù)設(shè)與調(diào)整，提高差異教學(xué)的實(shí)效性。

如教學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》時(shí)，教師先呈現(xiàn)文中描寫(xiě)沙漠的系列生詞，學(xué)生朗讀，再聯(lián)想生詞含義，說(shuō)說(shuō)自己的感受。這樣，采取讀生詞的前測(cè)方式，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題：詞義理解有待提高，讀詞方法相對(duì)欠缺。老師由探尋詞語(yǔ)共性出發(fā)，引導(dǎo)同學(xué)們以讀的方式表現(xiàn)詞意。在詞語(yǔ)朗讀時(shí)，同學(xué)們需要發(fā)揮聯(lián)想與想象，并在圖文資料與情境刺激下，在頭腦中思考沙漠的樣子與特點(diǎn)，有的說(shuō)沙漠中有一座座沙丘，有的說(shuō)沙漠里狂風(fēng)呼嘯，還有奇異的綠洲……這樣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感，將靜態(tài)單一的文字轉(zhuǎn)變成了各種具象，既提高識(shí)字能力，也給課文學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

（二）豐富教學(xué)方式，強(qiáng)化教學(xué)效果

在差異教學(xué)中，教師要認(rèn)識(shí)到兒童興趣愛(ài)好、多元智能、思維習(xí)慣等方面的差異，注意教學(xué)手段與教學(xué)方法的多樣性與靈活性，以便貼近同學(xué)們的多元化學(xué)習(xí)需要與情感需求。如有的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)豐富；有的學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)；有的同學(xué)傾向視覺(jué)沖擊，圖畫(huà)方式更能刺激其主動(dòng)思維；有的同學(xué)有較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)與交際能力，對(duì)聲音刺激更為敏感；有的學(xué)生習(xí)慣獨(dú)立思考；有的學(xué)生傾向合作學(xué)習(xí)，需要督促。

所以，進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)時(shí)，教師要依據(jù)學(xué)生的多樣需求，結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用交互式電子白板、游戲等手段，將任務(wù)式學(xué)習(xí)、小組討論、角色扮演等多樣方式引入語(yǔ)文課堂，給學(xué)生更多自主選擇，提高學(xué)生參與度，使其“吃得了、吃得飽”，促其有所發(fā)展與提高，提升差異教學(xué)效果。如教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)《金蟬脫殼》，利用互動(dòng)環(huán)境，給學(xué)生提供圖文資料、重點(diǎn)生字詞隨文鏈接、學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)等，既提高自主選擇性，也滿(mǎn)足指導(dǎo)需求，調(diào)動(dòng)同學(xué)們的主體性，使其運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行讀文或說(shuō)話等各種自學(xué)活動(dòng)。譬如閱讀中遭遇生字障礙，點(diǎn)擊生字鏈接，獲得發(fā)音與詞義；想交流時(shí)，則借助感應(yīng)筆圈點(diǎn)批注有關(guān)內(nèi)容……同時(shí)在自學(xué)基礎(chǔ)上，開(kāi)展小組協(xié)作活動(dòng)，分享信息，促進(jìn)學(xué)生的相互包容與啟發(fā)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

另外，根據(jù)學(xué)生能力決定作業(yè)內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，注意分層。如學(xué)習(xí)《大自然的文字》后，學(xué)生自選作業(yè)，譬如背誦喜歡的段落；根據(jù)課文，仿寫(xiě)一段話；課后閱讀類(lèi)似文章，設(shè)計(jì)小報(bào)或?qū)懽x后感，給其更多自主空間吸納新知、發(fā)揮潛能、釋放情感，滿(mǎn)足學(xué)生差異需求。

當(dāng)然，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要想有效實(shí)施差異教學(xué)，教師需要更多的努力，比如教學(xué)目標(biāo)與要求分層化；以多元智能的視角，予以多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)，發(fā)掘每位同學(xué)的優(yōu)勢(shì)智能；靈活的考試制度，兼顧過(guò)程與結(jié)果，滿(mǎn)足差異需求。endprint