魯絨旦珠

摘 要：培養(yǎng)學生自主探究學習能力是語文閱讀教學的主要目的之一。學生有了這種能力，才能掌握探索知識的主動權。課堂是學生展現(xiàn)自我、發(fā)展自我的舞臺。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；自主探究

隨著經濟的發(fā)展，我國的小學教育也在不斷地進行改革，隨著教育的改革，新課程標準的實施，新課程標準中明確表示要注重小學生自主學習能力的發(fā)展，增強學生的探究和思考能力，使學生能夠養(yǎng)成良好的學習習慣，為今后的學習奠定基礎。傳統(tǒng)的教學方法已經不再適用新的教學模式，教師如果一直沿用舊的傳統(tǒng)教學方法就會影響學生的學習熱情。作為初中語文教師，應該引導學生在學習語文中養(yǎng)成自主學習的習慣，主動研究的習慣。那么如何能夠使學生養(yǎng)成自主學習的習慣和能力，本文就做了探討，希望對教學有所幫助。

1引導探究是學生自主學習的關鍵

學習方法的得當對學生自主學習能力的培養(yǎng)有很大的幫助，培養(yǎng)學生學習語文的自主能力，使自主學習能力保持下去，引導學生主動探究新事物，使學生自主探究。學生在學習的過程中去領悟，去思考，在學習中經常交流，掌握自主學習的方法，促進學生之間的溝通和交流。

教師可以引導學生進行小組合作學習，教師作為學生的引導者，為學生留有足夠的空間，調動學生的學習欲望，使學生能夠主動地學習。教師在教學中應該采取小組合作的學習模式。首先應該明確小組的學習目標和培養(yǎng)目標。例如，教師在教授《記金華的雙龍洞》時，應該確定一系列的目標：①要求學生大聲的朗讀課文，小組每一個人都要大聲的朗讀課文，也可以小組合作朗讀；②經常提問：學生在小組中如果遇到不懂得問題要經常提問，小組之間共同解決問題；③經常交流：同學在讀完課文之后，可以講給小組的每一個同學聽，時間久了學生就會通過這樣的練習經常思考，對學習提出目標和問題，加強了學生的自主學習能力，學習的能力提高促進了學習興趣的提高。

教師應該引導學生經常提問。經常提問意味著學生主動思考的能力提高了，學生根據(jù)平時學習的情況主動思考，有利于學生創(chuàng)新思維的形成。學生在平時的學習中要善于總結，善于發(fā)現(xiàn)問題，主動思考，質疑難題，學習貴在提問，大膽的質疑有利于學生良好的思維習慣的養(yǎng)成。經常質疑可以促進學生的進步，經常發(fā)現(xiàn)問題代表著學生會主動思考，主動質疑。例如。教師在講解《蝙蝠和雷達》時，學生在讀完課文時，會出現(xiàn)各種疑問，“課題為什么以蝙蝠和雷達為題？”在起初讀課文時，學生會有疑問：蝙蝠與飛機有什么關系，兩者有何相似之處。教師可以根據(jù)這個問題組織辯論賽，兩個小組展開激烈的辯論，在這個過程中雙方根據(jù)論題都積極的思考。這樣有利于學生加深對課文的理解，使學生能夠投入到學習中，辯論的過程是學生思維創(chuàng)新的過程。除此之外，教師還應該給學生留有充足的時間，教師應該經常觀察學生，了解學生的需求，這樣才有利于學生的進步。

2閱讀教學中的學生自主探究學習方法的指導

在小學閱讀教學中，閱讀是學生和教師之間的互動過程，閱讀是語文教學中的重要的一部分，也是小學教育中重要的一部分。閱讀在小學教學中所占的比例大，所用的課時較多，是一切智慧的來源。也就是說，小學語文教學中閱讀教學是十分重要的，閱讀可以培養(yǎng)學生的語言表達能力和口語交際能力，幫助學生快速的成長。在小學語文閱讀教學中，通常教師要選擇一些內容較為豐富、與生活緊密相連的文章，讓學生先通讀一遍全文，然后思考問題，提出問題，帶著問題再讀一邊文章，在這個過程中，學生自主解決問題的能力增強了。例如，在小學課文《雨中》，教師可以先引導學生先練習解課后的習題，然后將課文分段落進行，重點段落重點學習和閱讀，注重課文的中心思想和主旨；體會作者的意圖，明確文章的情感主線，把握課文的每一個環(huán)節(jié)，主動設置疑問，采用小組合作的方式，完成學習任務和目標。

在小學語文的教學中，如果有難以理解的課文，教師要給學生提供一些好的條件幫助學生自主的理解課文。例如《貓》這一課，這一課中所包含的思想，教師在教學中要給予學生充分的指導，培養(yǎng)學生積極主動地學習意識，使學生養(yǎng)成良好的學習意識，培養(yǎng)學生帶著問題朗讀課文的意識；這篇課文中，教師可以讓學生通過中心點展開討論，讓學生能夠體會到作者對貓的喜愛，讓學生選擇一個段落復述給同學聽?；蛘呤欠殖尚〗M討論作者的創(chuàng)作意圖和中心思想。

3注重運用聯(lián)系的方式

小學語文教學中，要培養(yǎng)學生的自主學習能力首先要培養(yǎng)學生的探究性，還應該掌握閱讀之間的聯(lián)系。采用探究性的閱讀模式，使學生在已有的基礎之上進行閱讀，這樣學生的自主學習能力才會顯著提高。由此看來，教師在培養(yǎng)學生的自主學習能力時，引導學生自主的去感悟文章的思想和內涵，將原有的知識積累遷移到文章中，提高自己的可遷移能力，多去閱讀詩詞歌賦，體會作者的情感，經常對比文章，領會文章中所蘊含的思想文化。就這樣反復的領悟對比，學生的閱讀興趣才有所提高，自主的閱讀能力也有所提高。

總而言之，在小學語文閱讀教學中，學生的自主探究的能力與教師的教學方法關系密切，教師的教學方法適當可以保證小學語文閱讀教學的順利開展，還可以提升小學語文的教學效率。與此同時，通過小學語文閱讀教學模式的創(chuàng)新，小學生的人文素養(yǎng)有顯著的提高。小學語文教師需要根據(jù)學生的實際情況，制定教學計劃和教學方法，提高學生學習的積極性，在閱讀中主動思考問題，主動探究新問題，增強與學生之間的溝通和交流，使學生產生對語文閱讀的熱愛，在學習中主動，提升小學語文閱讀能力，從而提升小學語文閱讀教學質量和效率。

參考文獻：

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