程惠
摘 要:語文教學是一個對學生思想進行洗滌、提升的過程。其教學的本質(zhì)是促使學生提高思維能力、增強創(chuàng)新意識。在語文學習過程中提高創(chuàng)新能力也是目前小學語文教學的主要目標。傳統(tǒng)小學語文教學將教學重點投注于學生的語文應試能力,關注分數(shù),因此在學習過程中難以進行自我思考,缺乏自主性的發(fā)揮,導致學生對新問題的認識上缺乏主見和全新的思維方式。因此,在小學語文教學過程中,教師要注重對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),幫助學生建立創(chuàng)新學習體系,增強學生的創(chuàng)新學習能力。
關鍵詞:小學語文;教學;創(chuàng)新能力
傳統(tǒng)小學語文教學中,學生普遍將語文學習理解為背誦課文、學會生字,缺乏對課文的自我理解,在學習過程中按部就班完成教師布置的任務,難以發(fā)揮自己的思維進行創(chuàng)新思考,導致學生在實際生活中缺乏對語文知識的應用能力,創(chuàng)新思維能力較差,導致學生難以形成自己獨特的、富有自己想法的學習體系,限制了學生的思維發(fā)展。因此,教師在小學語文教學過程中應該加強對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),促使學生在學習過程中更加積極,形成獨立的、創(chuàng)新的思維能力。
一、營造良好的學習意境,激發(fā)創(chuàng)新思維能力
古有“孟母三遷”,良好的學習環(huán)境對學生的學習狀況也有著不可忽略的影響。創(chuàng)痛小學語文教學過程中,學生受制于比較死板的課堂,在思維的活躍性上受到較大的壓制,難以激發(fā)出學生的創(chuàng)新思維欲望。因此,教師在教學過程中應注重對良好學習意境的開發(fā)和創(chuàng)建,以保證學生在一個積極、活躍、向上的環(huán)境中成長,有利于學生創(chuàng)新思維能力的激發(fā)。
例如,在學習《稱象》一課時,教師在授課之前,可以先將課堂氣氛調(diào)動起來,營造一個相對活躍、積極的課堂,以促使學生能夠在學習過程中更加積極的發(fā)揮自己的創(chuàng)新思維意識。比如,教師可以先利用多媒體展示給學生一頭巨大的大象圖片。然后問學生:“同學們,你們猜猜這頭大象有多重呢?”學生回答:“一定很重很重!”教師說:“對了,非常的重,所以,你們有辦法將它的重量稱出來嗎?”學生看著巨大的大象圖片紛紛搖頭。教師說:“沒關系,你們可以自由發(fā)揮想象,談談自己的想法?!睂W生在教師的鼓勵下,開始提出一些方法,比如,請專門稱重的專家用專業(yè)儀器進行稱重,請相關計算專家進行計算等等。學生逐漸子啊課堂中打開思維限制,學會獨立的進行思考。教師在教學過程中營造的良好學習意境,能夠削減學生的學習顧慮,幫助學生建立信心,激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維能力,強化學生的創(chuàng)新意識。
二、鼓勵學生多問,增強多元化思維能力
創(chuàng)新能力的培養(yǎng),起始于疑問。問題是學生思考的啟蒙者,它能夠激發(fā)學生的多元思維能力,促使學生尋找盡可能多的解決方案,不斷嘗試,不斷探索,從而達到提高創(chuàng)新能力的目的。教師在教學過程中鼓勵學生多問,能夠增強學生的思考能力,促使學生進行更多的嘗試和探索,有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
例如,在學習《只有一個地球》一課時,文章教育學生要愛護環(huán)境、愛護地球,珍惜我們生存的家園。而學生由于受到年齡的限制,往往意識不到環(huán)境問題的嚴重性,會問道許多問題,比如:“現(xiàn)在不是火箭可以飛上月球了嗎?我們?yōu)槭裁床荒芤凭拥皆虑蛏先ツ??”、“我們保護了環(huán)境,地球就會一直處于健康的狀態(tài)嗎?”、“我們能不能發(fā)明一些東西來幫助控制環(huán)境呢?”對于學生的這些問題,教師應該進行解答,并鼓勵學生根據(jù)所學的內(nèi)容進行自我探索,解決自己的問題,教師對于提出問題多的學生要及時鼓勵,增強學生的積極性,通過學生對問題的探索來強化學生的創(chuàng)新能力,幫助學生實現(xiàn)創(chuàng)新能力的提高。教師鼓勵學生多問,能夠促使學生掙脫思維限制,進行多元化思維,學生之間的相互交流能夠碰撞出更多的思維之火,產(chǎn)生更多不同的思維,提高學生的創(chuàng)新思維能力,從而進一步增強學生的創(chuàng)新能力。
三、注重“求異存同”,增強創(chuàng)新能力
所謂“創(chuàng)新”,即想他人所不想,做他人所不做。在教學過程中,教師可以利用“求異存同”的方法來促使學生增強創(chuàng)新能力?!扒螽惔嫱奔丛诮虒W過程中,重視學習過程中的分歧點,忽略相同點,對出現(xiàn)分歧的地方做出重點講解,幫助學生增強創(chuàng)新能力。
例如,在學習《烏鴉喝水》這一課之時,教師在沒有講述課文之前,向?qū)W生描述了文中烏鴉的狀況,然后問學生:“你們認為烏鴉怎樣才能喝到水?”學生在沒有接觸課文的前提下,想到的方法不僅僅局限于用石子喝水。有學生回答:“可以找一根吸管,然后插入瓶子中就可以喝到水了?!?,有學生回答:“可以放一個扁平的盤子,將瓶子推倒,水進入盤子中就可以喝到了?!睂W生的辦法很多,教師在聽完學生的回答之后,應該鼓勵學生:“沒想到你們有這么多辦法讓烏鴉喝到水啊,那接下來我們來看看課文中的烏鴉是怎么喝到水的吧?!苯處熢诮虒W過程中應該肯定學生的想法,鼓勵學生按照自己的思維進行思考。“求異存同”的學習過程中,學生能夠通過獨立的思考問題,強化創(chuàng)新思維能力,增強自己的創(chuàng)新能力,實現(xiàn)小學語文教學中對學生創(chuàng)新能力的提高。
四、結語
小學語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,能夠促使學生的思維更加多元化,思考問題的能力更加強大。營造良好的學習意境、在教學過程中鼓勵學生多問、使用“求異存同”的教學方法,都能夠促使學生提升創(chuàng)新能力,進而從整體上實現(xiàn)小學語文教學中對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
參考文獻:
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