程惠

摘 要：語文教學是一個對學生思想進行洗滌、提升的過程。其教學的本質(zhì)是促使學生提高思維能力、增強創(chuàng)新意識。在語文學習過程中提高創(chuàng)新能力也是目前小學語文教學的主要目標。傳統(tǒng)小學語文教學將教學重點投注于學生的語文應試能力，關注分數(shù)，因此在學習過程中難以進行自我思考，缺乏自主性的發(fā)揮，導致學生對新問題的認識上缺乏主見和全新的思維方式。因此，在小學語文教學過程中，教師要注重對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，幫助學生建立創(chuàng)新學習體系，增強學生的創(chuàng)新學習能力。

關鍵詞：小學語文；教學；創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)小學語文教學中，學生普遍將語文學習理解為背誦課文、學會生字，缺乏對課文的自我理解，在學習過程中按部就班完成教師布置的任務，難以發(fā)揮自己的思維進行創(chuàng)新思考，導致學生在實際生活中缺乏對語文知識的應用能力，創(chuàng)新思維能力較差，導致學生難以形成自己獨特的、富有自己想法的學習體系，限制了學生的思維發(fā)展。因此，教師在小學語文教學過程中應該加強對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，促使學生在學習過程中更加積極，形成獨立的、創(chuàng)新的思維能力。

一、營造良好的學習意境，激發(fā)創(chuàng)新思維能力

古有“孟母三遷”，良好的學習環(huán)境對學生的學習狀況也有著不可忽略的影響。創(chuàng)痛小學語文教學過程中，學生受制于比較死板的課堂，在思維的活躍性上受到較大的壓制，難以激發(fā)出學生的創(chuàng)新思維欲望。因此，教師在教學過程中應注重對良好學習意境的開發(fā)和創(chuàng)建，以保證學生在一個積極、活躍、向上的環(huán)境中成長，有利于學生創(chuàng)新思維能力的激發(fā)。

例如，在學習《稱象》一課時，教師在授課之前，可以先將課堂氣氛調(diào)動起來，營造一個相對活躍、積極的課堂，以促使學生能夠在學習過程中更加積極的發(fā)揮自己的創(chuàng)新思維意識。比如，教師可以先利用多媒體展示給學生一頭巨大的大象圖片。然后問學生：“同學們，你們猜猜這頭大象有多重呢？”學生回答：“一定很重很重！”教師說：“對了，非常的重，所以，你們有辦法將它的重量稱出來嗎？”學生看著巨大的大象圖片紛紛搖頭。教師說：“沒關系，你們可以自由發(fā)揮想象，談談自己的想法?！睂W生在教師的鼓勵下，開始提出一些方法，比如，請專門稱重的專家用專業(yè)儀器進行稱重，請相關計算專家進行計算等等。學生逐漸子啊課堂中打開思維限制，學會獨立的進行思考。教師在教學過程中營造的良好學習意境，能夠削減學生的學習顧慮，幫助學生建立信心，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維能力，強化學生的創(chuàng)新意識。

二、鼓勵學生多問，增強多元化思維能力

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，起始于疑問。問題是學生思考的啟蒙者，它能夠激發(fā)學生的多元思維能力，促使學生尋找盡可能多的解決方案，不斷嘗試，不斷探索，從而達到提高創(chuàng)新能力的目的。教師在教學過程中鼓勵學生多問，能夠增強學生的思考能力，促使學生進行更多的嘗試和探索，有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

例如，在學習《只有一個地球》一課時，文章教育學生要愛護環(huán)境、愛護地球，珍惜我們生存的家園。而學生由于受到年齡的限制，往往意識不到環(huán)境問題的嚴重性，會問道許多問題，比如：“現(xiàn)在不是火箭可以飛上月球了嗎？我們?yōu)槭裁床荒芤凭拥皆虑蛏先ツ?？”、“我們保護了環(huán)境，地球就會一直處于健康的狀態(tài)嗎？”、“我們能不能發(fā)明一些東西來幫助控制環(huán)境呢？”對于學生的這些問題，教師應該進行解答，并鼓勵學生根據(jù)所學的內(nèi)容進行自我探索，解決自己的問題，教師對于提出問題多的學生要及時鼓勵，增強學生的積極性，通過學生對問題的探索來強化學生的創(chuàng)新能力，幫助學生實現(xiàn)創(chuàng)新能力的提高。教師鼓勵學生多問，能夠促使學生掙脫思維限制，進行多元化思維，學生之間的相互交流能夠碰撞出更多的思維之火，產(chǎn)生更多不同的思維，提高學生的創(chuàng)新思維能力，從而進一步增強學生的創(chuàng)新能力。

三、注重“求異存同”，增強創(chuàng)新能力

所謂“創(chuàng)新”，即想他人所不想，做他人所不做。在教學過程中，教師可以利用“求異存同”的方法來促使學生增強創(chuàng)新能力?！扒螽惔嫱奔丛诮虒W過程中，重視學習過程中的分歧點，忽略相同點，對出現(xiàn)分歧的地方做出重點講解，幫助學生增強創(chuàng)新能力。

例如，在學習《烏鴉喝水》這一課之時，教師在沒有講述課文之前，向?qū)W生描述了文中烏鴉的狀況，然后問學生：“你們認為烏鴉怎樣才能喝到水？”學生在沒有接觸課文的前提下，想到的方法不僅僅局限于用石子喝水。有學生回答：“可以找一根吸管，然后插入瓶子中就可以喝到水了?！?，有學生回答：“可以放一個扁平的盤子，將瓶子推倒，水進入盤子中就可以喝到了?！睂W生的辦法很多，教師在聽完學生的回答之后，應該鼓勵學生：“沒想到你們有這么多辦法讓烏鴉喝到水啊，那接下來我們來看看課文中的烏鴉是怎么喝到水的吧?！苯處熢诮虒W過程中應該肯定學生的想法，鼓勵學生按照自己的思維進行思考。“求異存同”的學習過程中，學生能夠通過獨立的思考問題，強化創(chuàng)新思維能力，增強自己的創(chuàng)新能力，實現(xiàn)小學語文教學中對學生創(chuàng)新能力的提高。

四、結語

小學語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，能夠促使學生的思維更加多元化，思考問題的能力更加強大。營造良好的學習意境、在教學過程中鼓勵學生多問、使用“求異存同”的教學方法，都能夠促使學生提升創(chuàng)新能力，進而從整體上實現(xiàn)小學語文教學中對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]劉富珍.小學語文教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究[D].云南師范大學，2014.

[2]王敏.試論如何在小學語文教學中有效提高學生的創(chuàng)新能力[J].赤子（上中旬），2016，（21）：232.endprint