馬勁

摘 要：本文探究了小組合作的學(xué)習(xí)方式在初中英語課程教學(xué)中的效果，從而為教學(xué)活動的開展提供參考。本文主要從學(xué)生的學(xué)習(xí)動力角度出發(fā)，探討了小組合作學(xué)習(xí)模式在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用，具體從小組建立—互相合作—整體評價三個環(huán)節(jié)展開探討，并且結(jié)合實際要求對具體的注意事項進(jìn)行了分析，為初中英語教學(xué)水平的提高提供參考和幫助。

關(guān)鍵詞：小組合作；學(xué)習(xí)；初中；英語教學(xué)；運用

很多初中學(xué)生對英語課程學(xué)習(xí)的重視程度都不夠，缺乏學(xué)習(xí)的動力。他們認(rèn)為這門課程是靠背誦就可以取得成績的，實際上這是一種錯誤的觀念，英語課程的學(xué)習(xí)不僅在于讓學(xué)生通過考試獲得成績，更重要的是讓學(xué)生培養(yǎng)自己的英語文化意識，并且在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)各方面的能力，促進(jìn)自身綜合能力的提高和素質(zhì)的養(yǎng)成?；诔踔杏⒄Z教學(xué)存在的問題和學(xué)生學(xué)習(xí)動力缺乏的現(xiàn)狀，可以開展小組合作的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的激發(fā)，從而使他們在學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)出更好的狀態(tài)。

一、初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1.沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

對學(xué)生來說，一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的呈現(xiàn)和學(xué)生自身能力的提升是有著決定性的影響的。但是在初中生當(dāng)中，他們在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的時候，并沒有能夠養(yǎng)成一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。很多學(xué)生對英語課程的學(xué)習(xí)采用了“上課記筆記，下課對筆記，考前背筆記，考后全忘記”的學(xué)習(xí)模式，使得自身不能對學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行良好的消化。在學(xué)習(xí)當(dāng)中，他們只會機(jī)械式、被動式地進(jìn)行學(xué)習(xí)，缺乏創(chuàng)新學(xué)習(xí)行為，過于依賴教師，遇到不懂的地方就等著教師來講解，缺乏主動探索的精神。

2.學(xué)習(xí)的興趣不濃厚

新課程改革在我國實行已經(jīng)有十幾年了，但是受到傳統(tǒng)教育理念和中考制度的影響，很多教師在教學(xué)理念、方法和手段上依然處在傳統(tǒng)的模式當(dāng)中，不能更好地激發(fā)學(xué)生對于英語課程的學(xué)習(xí)興趣，從而使得學(xué)生學(xué)習(xí)的動力缺乏。如果學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動力，那么他們就難以取得良好的學(xué)習(xí)成果，也不利于英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在這樣的情況下，盡量提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣十分有必要，也是新課程改革要重點發(fā)展的方向。

3.學(xué)習(xí)動力不足

對初中學(xué)生的英語課程學(xué)習(xí)來說，學(xué)習(xí)動力缺乏是一個普遍的現(xiàn)象，學(xué)生在英語課程的學(xué)習(xí)中，很少有人能夠做到主動地學(xué)習(xí)。有的學(xué)生即使有學(xué)習(xí)的動力，那也是由于背景原因和家庭壓力原因所產(chǎn)生的不良動力，不利于學(xué)生的成長。

二、小組合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用探究

1.合理分組

在小組合作學(xué)習(xí)方法的實施中，小組的建立是基礎(chǔ)性的環(huán)節(jié)和內(nèi)容，是整個機(jī)制實施的基礎(chǔ)性保障。在分組中，每個小組的人數(shù)以6～8人為最佳，通過分組可以激發(fā)組員對小組的認(rèn)同感和自豪感，同時也能培養(yǎng)他們團(tuán)隊合作的意識。

2.互相配合

小組合作學(xué)習(xí)過程中，要讓學(xué)生在小組合作的環(huán)節(jié)互相配合，采用角色扮演或者多樣化的方式來消化所學(xué)的知識，相互之間檢查背誦、聽寫單詞等。在這個配合的過程中，教師要加強(qiáng)自己在其中的指導(dǎo)能力，及時發(fā)現(xiàn)問題并且指導(dǎo)學(xué)生不斷提高。

3.總結(jié)提高

對于學(xué)生來說，無論哪一種學(xué)習(xí)方式，最終都是要通過自我的總結(jié)促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)成績提高。在小組合作學(xué)習(xí)模式的開展過程中，我們提倡每一個學(xué)生在小組活動中都能參與其中。但是從現(xiàn)實的實施角度來說，教師是很難兼顧到每個學(xué)生的參與情況的，因此需要通過總結(jié)環(huán)節(jié)來促進(jìn)學(xué)生自我反思。在這個環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師可以通過多樣總結(jié)方式的開展，使學(xué)生激發(fā)自己學(xué)習(xí)英語課程的動力。具體來說，在課堂的總結(jié)環(huán)節(jié)中，可以讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的形式來進(jìn)行，也可以讓學(xué)生通過其他的方式開展，其主要目的就是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)動力的激發(fā)。

三、初中英語教學(xué)實施小組合作學(xué)習(xí)方式要注意的問題

1.分組要合理

對于小組合作學(xué)習(xí)方式的實施來說，分組是基礎(chǔ)性的環(huán)節(jié)，分組的合理性決定了模式開展的效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在進(jìn)行分組的時候，要把握合理的基本要求，遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行小組的劃分。在具體的劃分過程中，教師要充分考慮到每個小組內(nèi)部成員的興趣、特長、能力、性格、成績和性別等特征，要保證各個小組之間的學(xué)習(xí)能力和水平是相當(dāng)?shù)?，不要出現(xiàn)太大的懸殊和兩極分化的現(xiàn)象。在小組分組完成之后，要對每個組員的職責(zé)進(jìn)行強(qiáng)化，確保每一個人都能夠認(rèn)清自己的職責(zé)，每個人在其中都有自己的職責(zé)，使整個小組呈現(xiàn)輻射狀的分布狀態(tài)，讓成績好的學(xué)生帶動成績差的學(xué)生，形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

2.小組活動的評價要全面

教師的評價對于學(xué)生來說不僅是一個判斷，同時也是一個激勵的手段。在學(xué)生的活動開展當(dāng)中，對學(xué)生的表現(xiàn)評價要進(jìn)行全面的判斷，可以根據(jù)他們在英語課堂的表現(xiàn)、在課外學(xué)習(xí)的成果及考試的成績作為評價的依據(jù)，避免傳統(tǒng)的單以成績論英雄的評價模式。在課堂中，教師可以利用搶答環(huán)節(jié)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升，同時還可以設(shè)置選答題，讓分層教學(xué)落到實處。在具體評價的過程中，要重點關(guān)注小組的討論問題、交流展示環(huán)節(jié)的情況及學(xué)生在其中用心傾聽并且發(fā)表見解的程度。對課后的學(xué)習(xí)，要通過課后作業(yè)的布置，引導(dǎo)學(xué)生在課后鞏固所學(xué)的知識，并且布置一些自由開拓性延伸性的作業(yè)，讓學(xué)生在探究中提高自己的學(xué)習(xí)興趣，從而激發(fā)對于英語課程學(xué)習(xí)的動力。

3.注重合作和其他環(huán)節(jié)的結(jié)合

對于合作的學(xué)習(xí)模式來說，如果離開了其他的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行配合，那么學(xué)生的合作就會少了很多精彩，就像平淡的生活一樣，會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中越來越覺得乏味，從而使得合作的魅力被削弱，而離開了合作學(xué)習(xí)，又會少了很多智慧。因此要想促進(jìn)學(xué)生對于英語課程學(xué)習(xí)動力的提升，就應(yīng)該把合作和其他的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，從而使它發(fā)揮出巨大的潛力。

小組合作這種教學(xué)模式的開展使得學(xué)生培養(yǎng)了自己的團(tuán)隊合作意識，并且在相互的促進(jìn)中提升了自己的學(xué)習(xí)興趣。對于初中英語課程教學(xué)來說，這種教學(xué)模式的開展是有利于更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績提高的，同時對于學(xué)生的全面成長也有促進(jìn)的作用。

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