李曉梅

摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展和教學(xué)理念的不斷革新，目前國(guó)內(nèi)外教育界都非常重視翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)，它不僅打破了傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，同時(shí)也對(duì)增強(qiáng)學(xué)生興趣、提高學(xué)生成績(jī)起到了積極作用，可以說(shuō)為教學(xué)改革的開(kāi)展注入了嶄新的活力。本文提出的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型，以政治課中《人民代表大會(huì)制度：我國(guó)的根本政治制度》課程為例，在基于翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)設(shè)計(jì)方案中進(jìn)行交易完整的設(shè)計(jì)并予以實(shí)施，希望為教學(xué)提供更好的借鑒！

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)設(shè)計(jì)；研究

一、引言

近些年，我國(guó)對(duì)教育信息化工作越來(lái)越重視，翻轉(zhuǎn)課堂在此條件下應(yīng)運(yùn)而生。雖然我國(guó)提出課程改革已有十多年的時(shí)間，但是通過(guò)實(shí)踐證明發(fā)現(xiàn)收效甚微。專家對(duì)此總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為我國(guó)課程改革是自上而下推進(jìn)的，雖然教學(xué)理念豐富但是實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)卻比較匱乏，教師在教學(xué)中并沒(méi)有太多話語(yǔ)權(quán)，只是依政策實(shí)施的實(shí)施者，而反轉(zhuǎn)課堂是一種自下而上的教育改革模式，真正結(jié)合了教學(xué)實(shí)際，不僅為現(xiàn)代課堂教學(xué)帶來(lái)了新的思路，同時(shí)為我國(guó)教育改革也作出了重要貢獻(xiàn)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式特點(diǎn)如下：①顛倒了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)課上學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)以及教師針對(duì)性的指導(dǎo)，真正做到以學(xué)生為中心，也做到了因材施教；②顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)流程，這種教學(xué)模式把對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)放在了課前進(jìn)行。這樣在課堂上便于教師針對(duì)性的幫助學(xué)生把課前自學(xué)的知識(shí)進(jìn)行牢固掌握，在課堂上以小組協(xié)作學(xué)習(xí)的模式共同解答老師提出的問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作能力，也提高了學(xué)習(xí)效率；③顛倒了教師和學(xué)生的角色，在傳統(tǒng)課堂中我們主要強(qiáng)調(diào)教師的主體地位，而在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生作為自主學(xué)習(xí)的個(gè)體，更強(qiáng)調(diào)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的主體地位，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型分析與構(gòu)建

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型，最初由美國(guó)學(xué)者Gerstein在2011年構(gòu)建，具體將課堂劃分為體驗(yàn)學(xué)習(xí)階段、概念探究階段、意義建構(gòu)階段、展示應(yīng)用階段共四個(gè)階段，后來(lái)我國(guó)學(xué)者在此基礎(chǔ)上結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而構(gòu)建出了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)框架。依據(jù)該框架，我們可以把翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的整個(gè)過(guò)程分為課前和課中兩部分。課前教師和學(xué)生要分別承擔(dān)不同的任務(wù)，教師負(fù)責(zé)提供豐富的學(xué)習(xí)資源、制作微視頻課程并布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在課前要按照教師的安排進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；在課中階段，教師作為引導(dǎo)者要主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論交流，對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)鞏固練習(xí)，而教師在整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、資源的提供者以及課堂的指導(dǎo)者，要充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛力并引導(dǎo)學(xué)生向探究的深層思維發(fā)展，同時(shí)發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

四、基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)——以《人民代表大會(huì)制度：我國(guó)的根本政治制度》為例

（一）課前教師提供視頻制作讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

在課前，教師要仔細(xì)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)并選擇有效的教學(xué)素材。在《人民代表大會(huì)制度：我國(guó)的根本政治制度》教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)主要分為三點(diǎn)，分別是了解政體的含義跟我國(guó)的政體、把握民主集中制及其在人民代表大會(huì)制度中的體現(xiàn)、理解人民代表大會(huì)制度是適合我國(guó)國(guó)情的根本政治制度。教師通過(guò)對(duì)照教材內(nèi)容，整理制作出相關(guān)的學(xué)習(xí)視頻。比如，可以選擇比較有典型意義的大型會(huì)議，以具體某個(gè)對(duì)象在會(huì)議中的講述內(nèi)容為主，可以以我國(guó)在2017年3月5日北京召開(kāi)的第十二屆全國(guó)人大五次會(huì)議的相關(guān)信息為學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇會(huì)議中與本框題教學(xué)要求有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容進(jìn)行剪輯，視頻時(shí)間不可過(guò)長(zhǎng)，不然某些學(xué)生會(huì)感覺(jué)比較枯燥，大概5分鐘左右即可，這樣既保留了新聞的主要內(nèi)容介紹，也激發(fā)了學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)興趣。從人大代表審議與表決中，引出人大與其他國(guó)家機(jī)關(guān)的具體關(guān)系；根據(jù)會(huì)議領(lǐng)導(dǎo)的主要講話內(nèi)容（即強(qiáng)調(diào)本屆人大所起的巨大作用）中引出我國(guó)為什么要堅(jiān)持和完善人民代表大會(huì)制度；從人大代表答記者問(wèn)的內(nèi)容中引出人大與人民的關(guān)系。從這些內(nèi)容出發(fā)，剪輯出適合課堂教學(xué)要求的視頻。一個(gè)合適的教學(xué)素材，通常需要滿足效用最大化原則和時(shí)空最進(jìn)化原則，效用最大化原則就是要求課程構(gòu)建要以生活為基礎(chǔ)、以學(xué)科知識(shí)為支撐的課程模塊，主張課程用富有意義的素材把實(shí)際問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái)；時(shí)空最進(jìn)化原則，就是選擇貼近生活、貼近實(shí)際、貼近學(xué)生的教學(xué)案例，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)并提高思想政治教育的感染力與吸引力，為學(xué)生呈現(xiàn)出一個(gè)比較真實(shí)的世界，使他們能夠真正理解課程學(xué)習(xí)的意義。

（二）課中共同合作、共同練習(xí)

通過(guò)課前自主學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)大致對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了一定掌握，為了加強(qiáng)他們的記憶能力和理解能力，在課中階段教師和學(xué)生要共同合作、共同練習(xí)。在對(duì)《人民代表大會(huì)制度：我國(guó)的根本政治制度》課程學(xué)習(xí)中，在課堂上教師可以向?qū)W生進(jìn)行如下提問(wèn)。①我國(guó)第十二屆全國(guó)人大第五次會(huì)議審議表決通過(guò)了哪些內(nèi)容？體現(xiàn)出了什么道理？②人大代表XX在答記者問(wèn)時(shí)，說(shuō)了什么內(nèi)容？③我國(guó)人大對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展有什么積極推動(dòng)作用？④結(jié)合全國(guó)人大的作用，談?wù)勎覈?guó)為什么要堅(jiān)持和完善人民代表大會(huì)制度？當(dāng)教師給出這些問(wèn)題之后，可以讓學(xué)生們自由分組進(jìn)行討論，在一定時(shí)間后讓每一組學(xué)生選擇出代表對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行回答，同時(shí)對(duì)掌握得比較薄弱的問(wèn)題，教師要學(xué)會(huì)引導(dǎo)式提問(wèn)，通過(guò)層層遞進(jìn)的方法讓學(xué)生逐步明白問(wèn)題的答案，通過(guò)這樣的方式，學(xué)生不僅對(duì)本課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容有了扎實(shí)理解，也便于他們及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的不足。此外，在翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式下，教師要學(xué)會(huì)利用合適的教學(xué)素材設(shè)置場(chǎng)景給學(xué)生營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，要體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位利用科學(xué)巧妙的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，從而達(dá)到讓他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)記和理解。

五、總結(jié)

通過(guò)本文的論述，我們明白了翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式的重要性，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)在于思維模式的創(chuàng)新，在具體教學(xué)中，教師要依據(jù)不同的課程內(nèi)容制作出合適的視頻剪輯，從而增加學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)并有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，通過(guò)課中共同合作、共同練習(xí)，加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與記憶，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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