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        初中英語寫作教學(xué)的課堂實(shí)踐探究

        2017-11-11 19:29:59周昉
        速讀·中旬 2017年11期
        關(guān)鍵詞:實(shí)踐探究寫作教學(xué)初中英語

        摘 要:在初中英語教學(xué)階段,如何有效進(jìn)行寫作訓(xùn)練,提高學(xué)生的寫作水平,始終是擺在教師面前的共同難題。本文將結(jié)合英語寫作教學(xué)中遇到的突出問題及就此展開的針對性的課堂實(shí)踐活動,努力探究英語寫作教學(xué)的新思路、新途徑。

        關(guān)鍵詞:初中英語;寫作教學(xué);實(shí)踐探究

        作為學(xué)生語言交際能力及語言知識運(yùn)用能力的綜合性測試手段,書面表達(dá)在初中英語教學(xué)以及卷面考核中一直占據(jù)很大比重。然而,如何提高學(xué)生寫作能力也始終是英語教學(xué)中一個久攻不破的難題。在實(shí)際教學(xué)過程中,教師們會發(fā)現(xiàn),學(xué)生對英語寫作普遍存在畏難、厭倦的心理,在寫作過程中也常常出現(xiàn)審題不清、缺乏整體構(gòu)思、詞匯積累不足、句法結(jié)構(gòu)混亂等共性問題,甚至在寫作完成后對老師的批注或評價漠不關(guān)心、難以做到自主反思與改進(jìn)等。

        首先,學(xué)生對寫作存在陌生心理及畏難情緒,主要在于我們的教學(xué)過程往往忽略了聽說讀寫技能在語言學(xué)習(xí)中是相互促進(jìn)、不可割裂的關(guān)系。然而,在我們的日常教學(xué)中,聽、說可以按照教材各單元進(jìn)行有規(guī)律地、系統(tǒng)化地練習(xí),而寫作訓(xùn)練往往是突擊式的、集中訓(xùn)練式的,這就導(dǎo)致學(xué)生不懂如何進(jìn)行寫作,也就進(jìn)一步造成了學(xué)生對于寫作的畏難心理。

        這一問題的存在就要求我們要深入研究教材,在理清教材單元與單元、模塊與模塊之間的內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上,以聽誘寫、以說引寫,多聽多說、多記多背。具體來說,主要是需要引導(dǎo)學(xué)生做好以下幾點(diǎn):強(qiáng)調(diào)平時對聽說材料、文章原句的背誦、積累;強(qiáng)調(diào)以讀促寫、讀寫結(jié)合,即教師不僅要在課堂上以教材為基礎(chǔ)、適當(dāng)拓展閱讀內(nèi)容,還要在課外多鼓勵、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛閱讀,因為閱讀可以幫助學(xué)生開拓寫作視野、訓(xùn)練寫作思維并不斷體會真切的語言環(huán)境;鼓勵學(xué)生堅持模仿范文寫作,學(xué)生可以在用所學(xué)過的語言知識或以自己的語言風(fēng)格對相關(guān)文章進(jìn)行復(fù)述、縮寫的過程中直接體會到文章的內(nèi)在邏輯及作者的思維方式,這對于訓(xùn)練學(xué)生的寫作思維、提升學(xué)生的寫作能力有著切實(shí)、深刻的作用及效果。

        當(dāng)然,我們在課堂實(shí)踐中也在作出一些切實(shí)可行的探索與創(chuàng)新。比如在我們的一堂教研示范課中,老師以人教版教材八年級上冊第十單元內(nèi)容為基礎(chǔ)進(jìn)行整合,以“Dreams and plans”為主題組織課堂教學(xué),導(dǎo)入部分提出問題“Were going to graduate from junior high school.What are you going to do then?”直入主題,之后通過引導(dǎo)學(xué)生“l(fā)isten to a passage and fill in the blanks”完成對一段主題材料關(guān)鍵信息的捕捉及重要語法結(jié)構(gòu)(動詞不定式)的運(yùn)用,包括“want to/hope to/decide to/is prepared to/look forward to/come true”等,從而為學(xué)生進(jìn)行下一部分的學(xué)習(xí)做好語言知識的準(zhǔn)備。在接下來的“free-talk”環(huán)節(jié)中,老師將其設(shè)計成對話方式幫助學(xué)生使用所學(xué)過的重點(diǎn)句型表述“when/where/what/how/why”等信息。在學(xué)生練習(xí)之后,老師通過一段與主題相關(guān)的短文填空的設(shè)計(空格處的設(shè)計包括與job有關(guān)的名詞、上文練習(xí)中的短語、時態(tài)運(yùn)用等)幫助學(xué)生進(jìn)一步明晰寫作中需要重點(diǎn)關(guān)注的動詞時態(tài)變化、固定搭配、詞性變化等問題,并以范文的方式引導(dǎo)學(xué)生在正式開始寫作之前討論“My dream job”這篇文章要寫的要點(diǎn)內(nèi)容。最后的Writing部分,老師鼓勵學(xué)生結(jié)合討論的結(jié)果指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行三段式寫作。

        而在另一節(jié)寫作教學(xué)示范課上,教師則主要通過以讀促寫的方式,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容討論并完成自己的“mind map”進(jìn)而展開關(guān)于“future plan”的寫作。導(dǎo)圖如下:

        其次,學(xué)生在寫作中經(jīng)常出現(xiàn)缺乏整體構(gòu)思、文章內(nèi)容扣題不緊等問題,這主要是因為學(xué)生在英語寫作過程中常常較多依賴母語思維。漢語思維是呈螺旋形發(fā)展的,漢語文章一般沒有明確的主題思想句,在語篇組織上也傾向于隱性連貫方式。因此,受思維定式的影響,學(xué)生在英語寫作中就會普遍存在主題不明確、語篇邏輯混亂、缺乏語篇銜接手段等問題,而我們平時的寫作訓(xùn)練又往往簡單采用“背誦范文、錯句分析”的形式,關(guān)注點(diǎn)更多集中于學(xué)生的詞匯、語法錯誤上,亦或由教師直接給出特定的作文題目,要求學(xué)生根據(jù)所給要點(diǎn)逐字逐句翻譯,結(jié)果出現(xiàn)了大量的Chinglish。我們的傳統(tǒng)寫作教學(xué)方式常常忽略了對學(xué)生寫作思維的訓(xùn)練及寫作能力的培養(yǎng)。

        事實(shí)上,初中英語作文大部分可以采用總—分—總的方式。第一段先引導(dǎo)學(xué)生緊扣文章主題,用中心思想句進(jìn)行相關(guān)概述,第二段可以圍繞主題進(jìn)行具體陳述,第三段則再次簡要復(fù)述觀點(diǎn)、總結(jié)要點(diǎn)。比如,在教授八年級下冊第九單元時,我以單元課文為依托,在鼓勵學(xué)生運(yùn)用課文原句或自己的語言對文章大意或關(guān)鍵信息進(jìn)行復(fù)述以做好必要的詞匯、短語、句子的儲備與積累的同時,引導(dǎo)學(xué)生利用如下學(xué)案以“My summer vacation in Singapore”為題展開三段式寫作訓(xùn)練:

        Title:My summer vacation in Singapore.

        Beginning:Where did you spend your summer vacation?How was your vacation?

        Body:Talk about your summer vacation in Singapore.

        (You can talk about its location,people,languages,food,weather or places of interest.)

        Ending:Write two or three sentences to conclude your summer vacation.

        最后,教師在對學(xué)生作文進(jìn)行講評時,一方面應(yīng)主要選擇有代表性錯誤的作文,讓學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注這些常見的共性錯誤并及時自主改正、總結(jié)。以下是我所教班級一位學(xué)生的作文(部分內(nèi)容):

        Jim has a good vacation in Beijing.He was get up early and gets to the airport at 9:00 a.m.He plane arrived in Beijing at 13:30 and then he had something special though there has many other delicious food.He wanted go to the Great wall but its very tired.

        總而言之,我們的寫作教學(xué)應(yīng)當(dāng)注意以聽、說、讀的方式促進(jìn)寫作訓(xùn)練的開展;應(yīng)多鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生真正成為寫作過程中的主體,而教師則要更多作為學(xué)生作文過程中的參與者、評價者,堅持培養(yǎng)學(xué)生寫作的獨(dú)立性和自主性以切實(shí)促進(jìn)學(xué)生寫作思維的發(fā)展和寫作能力的提升;應(yīng)讓學(xué)生掌握寫作評價標(biāo)準(zhǔn),并結(jié)合學(xué)生自評、互評等多種方式有效提升學(xué)生寫作的自信心和積極性。

        參考文獻(xiàn):

        [1]沙莎.談初中英語作文課堂教學(xué)模式[J].英語教師,2016(05):137.

        [2]楊金.初中英語作文教學(xué)中存在的問題與解決對策新議[J].英語教師,2015(11):72.

        作者簡介:

        周昉(1984.02.21—),女,漢族,滇池度假區(qū)實(shí)驗學(xué)校初中部英語教師,碩士研究生,中學(xué)二級,主要從事初中英語教育教學(xué)研究。

        涉及的課堂教學(xué)案例:人教版英語八年級上冊第10單元A部分,八年級下冊第九單元B部分Reading(1a-2d)Singapore-A place you will never forget和第十單元B部分Reading(1a-2d)Hometown Feelings.endprint

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