唐燕賓

摘 要：合作學(xué)習(xí)模式通過小組討論、綜合研討和集體運作等模式不僅適應(yīng)了當(dāng)前中職英語教學(xué)的要求，也有利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提高。本文就合作學(xué)習(xí)如何在中職英語教學(xué)中具體應(yīng)用做了相關(guān)探討。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；中職英語；應(yīng)用

中職學(xué)校的英語教學(xué)在最近幾年來取得了較大進步，但是還過多的注重語言知識的傳授，以教師為中心，而忽略了學(xué)生能力的培育。合作學(xué)習(xí)作為一種以學(xué)生為中心，強調(diào)知識建構(gòu)與雙向溝通的教學(xué)模式，在中小學(xué)英語教學(xué)中已經(jīng)得到了非常廣泛的應(yīng)用，但在中職英語教學(xué)中還應(yīng)用較少。因此，結(jié)合中職英語教學(xué)實際，將合作學(xué)習(xí)理念引入到中職英語教學(xué)中來，可以有效的提高中職英語教學(xué)質(zhì)量。

一、合作學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵

合作學(xué)習(xí)在20世紀(jì)70年代起源美國，是一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論與策略，后逐漸受到世界各國的廣泛關(guān)注，目前已被廣泛運用于教學(xué)實踐中。它是學(xué)生自主構(gòu)建學(xué)習(xí)并克服其內(nèi)在缺陷的一個重要手段。我國主要是在20世紀(jì)90年代英語教材大規(guī)模改革之后，才開始在各地推廣應(yīng)用學(xué)生間的“合作學(xué)習(xí)”。合作學(xué)習(xí)是指以異質(zhì)學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動態(tài)因素之間的互動；以團體成績促進學(xué)生的學(xué)習(xí)；以團體為評價標(biāo)準(zhǔn)，共同達成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動。大致包括5個步驟：①劃分小組；②給小組布置任務(wù)；③分工合作；④匯報結(jié)果；⑤問題后的反思。我國的一些教育工作者根據(jù)實際情況又提出了合作學(xué)習(xí)的另一種內(nèi)涵：①形成和改變學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度，增進合作技能；②創(chuàng)立緊密結(jié)合與整合學(xué)習(xí)為一體的學(xué)習(xí)方式；③發(fā)展批評性思維、推理、解決問題的能力。這一學(xué)習(xí)方法的共同目標(biāo)是：增強合作能力，建立自信心，體驗學(xué)習(xí)成就感，促進組織與交際能力的發(fā)展。最終的結(jié)果通過小組各成員之間的合作完成預(yù)期任務(wù)，組內(nèi)的每個成員都必須相互積極依靠，共同取得進步。

二、合作學(xué)習(xí)在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）合理分組，異質(zhì)分組

根據(jù)組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，小組內(nèi)各成員間形成性別、性格、學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力方面的差異。這就為小組成員互相幫助提供了可能，為各小組間的公平競爭打下了基礎(chǔ)。這種組合實施一學(xué)期后，為保證各小組力量均衡，可以重新分組。每一組內(nèi)培養(yǎng)一個善于協(xié)調(diào)并有責(zé)任心的小組長，負責(zé)分配本組成員承擔(dān)不同的任務(wù)和責(zé)任，協(xié)調(diào)小組成員間的關(guān)系，使得小組成員間能很好地交流，檢查和評價本組成員合作學(xué)習(xí)情況，以保證小組活動卓有成效，同時向老師反饋本組完成學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，關(guān)心幫助成績不理想的同學(xué)，爭取組內(nèi)同學(xué)共同進步。

（二）努力培養(yǎng)學(xué)生的小組合作意識

中職學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍比較差，聽力障礙過大，反應(yīng)較慢，表達跟不上節(jié)奏，過半漢化，甚至少數(shù)學(xué)生羞于開口，只聽不言。此外，中職學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中，大多沒有對英語的真正需求，也沒有學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機，很難在整個課堂上都集中精力學(xué)習(xí)英語。因此，優(yōu)秀的英語教師應(yīng)該因勢利導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)需求，通過合作學(xué)習(xí)激發(fā)他們的興趣，提高其學(xué)習(xí)動機和認知水平。

（三）合理設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)

任務(wù)的設(shè)計必須以學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗為教學(xué)活動的起點，從學(xué)生的知識水平、認知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)興趣以及生活實際出發(fā)。假如缺乏對課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生掌握知識實際情況的了解，盡管看上去互動熱情似火，但一部分學(xué)生則呈現(xiàn)出“目瞪口呆”的模樣，這種教學(xué)現(xiàn)象的出現(xiàn)就是教師缺乏對班級的整體學(xué)習(xí)風(fēng)格和每個學(xué)生情況的全面了解，特別是對每個小組成員的學(xué)習(xí)能力、心理特征、交往情況的深入了解。因此，任務(wù)的選擇對合作學(xué)習(xí)的開展非常重要，只有那些既立足于學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，又具有一定的挑戰(zhàn)性、開放性、探索性的任務(wù)，才是有效的合作任務(wù)。

（四）把握角色定位與科學(xué)調(diào)控評價

在中職英語合作學(xué)習(xí)的整個過程中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，而中職英語教師則在合作學(xué)習(xí)過程中扮演著設(shè)計、組織、協(xié)調(diào)、參與、促進、監(jiān)控的角色，即“導(dǎo)”。因此，中職英語教師必須擁有先進的教育理念、扎實的專業(yè)知識、以及指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的教育技術(shù)與能力，同時，也要正確把握自己的角色定位，不要越權(quán)包辦合作學(xué)習(xí)，只有這樣，中職英語教師才能對合作學(xué)習(xí)進行適度、適時的調(diào)控：①幫助學(xué)生明確英語合作學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定英語合作學(xué)習(xí)課題，并且注意目標(biāo)與課題的范圍適度性；②要督促學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中的自主程度，保證學(xué)生人人參與到合作學(xué)習(xí)活動中去，并進行合理的分工與合作，確保合作學(xué)習(xí)活動的有序進行，防止合作學(xué)習(xí)流于形式；③英語教師要及時掌握學(xué)生在英語合作學(xué)習(xí)過程中的動態(tài)與情況，對于學(xué)生遇到的困難與所需要的幫助，英語教師應(yīng)該及時伸出援手與指導(dǎo)。另外，中職英語教師也應(yīng)做好中職英語合作學(xué)習(xí)的評價工作，只有這樣，中職學(xué)生才能對合作學(xué)習(xí)活動維持高度的渴望與熱情，才能在合作學(xué)習(xí)活動中不斷的積極交際與探索，才能在合作學(xué)習(xí)活動中不斷進步。

（五）合作學(xué)習(xí)的課后總結(jié)

當(dāng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)活動結(jié)束，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己對合作學(xué)習(xí)的監(jiān)控情況和合作學(xué)習(xí)小組對合作學(xué)習(xí)的反饋情況，采取一定的措施，對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進行評價。教師可以通過課堂觀察、批改作業(yè)、找學(xué)生談話等方式收集信息，反思取得成功的經(jīng)驗和不足之處的教訓(xùn)，進而針對每個小組的表現(xiàn)再做具體的指導(dǎo)，如學(xué)習(xí)能力上，情感態(tài)度方面，學(xué)生的合作技能方面等等，然后每個小組進行反思，這樣慢慢會形成小組合作學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

三、結(jié)束語

總之，合作學(xué)習(xí)是以“學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)模式，按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組，通過師生之間、小組之間的交流，學(xué)生在輕松和諧的合作氛圍中主動參與教學(xué)活動，共同學(xué)習(xí)、共同進步，這不僅可以訓(xùn)練學(xué)生的聽、說技能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且可以提高學(xué)生的交際能力、創(chuàng)新能力、思維能力和增強團隊合作精神。

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