楊興富

摘要：按照基礎(chǔ)教育改革的要求，我們必須革新教學方式，改變教學思想，其中實現(xiàn)小學數(shù)學課的情景教學就是題中之義。作為小學數(shù)學教師，應該在教學中不斷地創(chuàng)新，不斷地探索。情景創(chuàng)設(shè)教學法是一種新穎的教學方法，它摒棄了傳統(tǒng)教學的缺點，開展了動態(tài)教學。在小學數(shù)學教學中合理運用情景創(chuàng)設(shè)教學法有助于教師開展教學活動，提高教學效率。

關(guān)鍵詞：新課程；情景教學；教學探究

小學數(shù)學的問題情景創(chuàng)設(shè)可以很好地提升教學效率，增加學生的學習興趣，對學生學習數(shù)學有著很大的幫助作用。在小學數(shù)學的教授過程中，教師應該帶領(lǐng)學生走出課本，走向現(xiàn)實，讓學生在親身體驗數(shù)學的過程中收獲知識，只有這樣，小學數(shù)學課堂才能充滿無限的生機與活力，小學生才能對復雜的數(shù)學計算提起興趣，保持那一份熱情。從而讓學生真正獲得生命力的數(shù)學知識，深刻體會到數(shù)學的巨大價值和無窮魅力。

一、數(shù)學活動中的問題情景教學

想要構(gòu)建出高效的小學數(shù)學情境教學模式，教師就可以借助課堂提問來進行，以此來激發(fā)出學生的學習積極性，保證學生可以主動參與到課堂學習中去。對于這一階段的小學生來說，正處于身心發(fā)展的重要階段，有著活潑好動以及表現(xiàn)欲望強烈的特點。通過實踐可以看出，師生之間的有效互動可以幫助學生快速的進入到課堂學習中去，同時也可以提高學生對知識的掌握水平與能力。想問題能夠激發(fā)學生的思維，但學生愿不愿意去思考這個問題，就決定于問題的創(chuàng)新性，足夠具有挑戰(zhàn)性且具有創(chuàng)新的問題能夠促進學生思考。比如在學習《米與厘米》一課時，學生需要知道一厘米和一米的概念，老師首先給時間讓學生自己去測量身邊事物的長度，讓學生有一個基本的概念，隨后老師可以問“1=100，同學們有沒有辦法來證明這個公式？”這時學生會議論紛紛，依舊沒有辦法，在學生的印象中100比1大這么多怎么可能相等，這時老師可以提醒學生在米尺上面找答案，這時學生會帶著強烈的探究欲望，積極的參與到活動中去，這時學生就會發(fā)現(xiàn)原來一米等于一百厘米，老師的問題也迎刃而解了。這樣的設(shè)疑激趣，相比于老師直接告訴學生來說效果會更佳。

二、借助直觀教學情境來激發(fā)出學生的學習興趣

對于這一階段的學生來說，正處于身心發(fā)展的重要階段，但是受到自身年齡等因素的影響，很容易出現(xiàn)注意力分散等現(xiàn)象，所以在課堂學習中也很容易分心，也沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。因此，在開展小學數(shù)學教學中教師就要為學生建立出直觀的教學情境，以此來提高學生的直觀感受與體驗，激發(fā)出學生的學習積極性。如學生在學習“長方形”這一知識時，為了幫助學生快速進入到課堂情境中去，教師就可以借助收納盒以及禮盒等內(nèi)容來指導學生學習，吸引學生的目光，激發(fā)出學生的探索欲望，幫助學生保持學習的積極性，從而快速進入到課堂學習中去。借助直觀的教學方法，可以調(diào)動起學生的學習積極性，同時也可以滿足學生的學習需求，實現(xiàn)教學情境創(chuàng)設(shè)的目標。

三、對學生進行合理的情景教學引導

在新課改下，教師已經(jīng)認識到課堂教學中學生主體地位的重要性，引導式的教學是情景教學之中的核心和關(guān)鍵。數(shù)學課堂上進行情景教學雖然可以有效彌補小學生的一些不足，比如小學生本身邏輯思維能力以及認知能力等方面的不足，但由于很多教師對該教學模式的認識和使用能力有限，導致學生掌握知識內(nèi)容的難度加大。因此要解決這個問題，除了教師的積極引導之外，還需要通過一些方式來激發(fā)學生的主動思考和學習。還有在課堂中展開小組合作討論時，在討論過程中，教師要嚴格掌控課堂氛圍，控制教學節(jié)奏，對于合作學習中學生出現(xiàn)的問題要及時指正。但當學生展開合作學習之后，教師應經(jīng)常巡視全班，隨時插入到某一討論組中參與討論。一方面，教師可以通過這樣的方式監(jiān)督學生是否在討論數(shù)學問題；另一方面，教師參與到討論當中，以至于起到開導的作用。

四、利用課堂提問構(gòu)造出師生交流的情境

想要構(gòu)建出高效的小學數(shù)學情境教學模式，教師就可以借助課堂提問來進行，以此來激發(fā)出學生的學習積極性，保證學生可以主動參與到課堂學習中去。對于這一階段的小學生來說，正處于身心發(fā)展的重要階段，有著活潑好動以及表現(xiàn)欲望強烈的特點。通過實踐可以看出，師生之間的有效互動可以幫助學生快速地進入到課堂學習中去，同時也可以提高學生對知識的掌握水平與能力。因此，在小學數(shù)學課堂教學中教師就要做好提問工作，課前也要結(jié)合學生的實際情況保證問題設(shè)計的針對性。在課堂中就可以引導學生對問題進行分析，幫助學生在掌握知識的同時規(guī)范與培養(yǎng)好學生參與學習的積極性，從而養(yǎng)成良好的學習習慣。只有真正做好課堂提問工作，才能保證教師與學生之間交流的有效性，從而也就可以形成良好的情境，提高學生的學習效果。

五、創(chuàng)設(shè)互動情境促進學生合作探究

教師在數(shù)學課堂中增強與學生的互動是極為重要的，這可以增加同學之間的合作交流，在增強同學感情的同時也可以提高學生的團隊協(xié)作能力，這對學生們以后的學習生活大有裨益。教學“圓柱的側(cè)面積”時，教師分別拿出兩個肉眼難以分辨大小的空心圓柱和實心圓柱，讓同學們猜測兩個圓柱側(cè)面積的大小關(guān)系。將同學進行分組，讓其在組內(nèi)自行討論，討論完畢后派出代表發(fā)言，最后讓同學們親身實踐，材料有：白紙、尺子、鉛筆、剪刀。讓同學們開動小腦筋，合理利用以上材料成功比較兩個圓柱側(cè)面積的大小。最后由老師出面宣布正確答案，評選出最佳小組。從互動的過程中教師可以對學生對知識的掌握進行了解，同時幫助教師建立良好的師生關(guān)系，為教學的順利進行打下基礎(chǔ)。

教學情景創(chuàng)設(shè)是小學數(shù)學教學的重要教學手段，學生的思維還不夠成熟和縝密，因此教師在創(chuàng)設(shè)教學情景時，應注意根據(jù)學生的思維特點合理的創(chuàng)設(shè)。此外，創(chuàng)設(shè)出的教學情景不僅要遵循教學情景創(chuàng)設(shè)的原則，還要注意情景內(nèi)容的可操作性、真實性以及與所學內(nèi)容的聯(lián)系和過渡。只有正確地創(chuàng)設(shè)教學情景，才能真正發(fā)揮教學情景的作用，提高教學效率，激發(fā)學生的興趣和思考，從而幫助學生形成明確的辨別能力和邏輯思維。

參考文獻 ：

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