長(zhǎng)金龍

摘要：朗讀對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)具有非常重要的意義，它既涉及閱讀能力，也涉及語(yǔ)言表達(dá)能力，學(xué)生在朗讀時(shí)能充分感受到文本的形象美和意境美，真正享受到審美的樂(lè)趣。但是初中語(yǔ)文的朗讀教學(xué)并沒(méi)有想象中的那么簡(jiǎn)單，老師在教學(xué)實(shí)踐中還是要采取一些相應(yīng)的措施的。為此，本文將談?wù)勎覍?duì)初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)的一些方法

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；朗讀教學(xué)；方法

一、重視朗讀選文環(huán)節(jié)

課本要選擇文質(zhì)兼美的短文作為學(xué)生朗讀的內(nèi)容，也就是說(shuō)選文標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該“取法乎上”，這里說(shuō)的“上”就是“上乘之作”，或語(yǔ)言優(yōu)美，瑯瑯上口；或形象生動(dòng)，扣人心弦；或哲理深刻，發(fā)人深思。而且，要兼顧各種文體，這樣學(xué)生才能掌握各種表達(dá)方式，為口語(yǔ)交際和寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。總之，要選擇既有健康的內(nèi)容又能表現(xiàn)自然美、社會(huì)美和藝術(shù)美的優(yōu)秀作品作為初中生的朗讀內(nèi)容。

二、采用多種形式朗讀

朗讀是一項(xiàng)技能技巧，是一種藝術(shù)再創(chuàng)造活動(dòng)。朗讀技巧的習(xí)得、掌握和運(yùn)用不可能一蹴而就，必須通過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐，不斷的反復(fù)的訓(xùn)練，才能熟中生巧。為了避免單調(diào)、枯燥，朗讀形式應(yīng)盡量多變，以激發(fā)學(xué)生的興趣。通過(guò)強(qiáng)化讀的環(huán)節(jié)，可以把學(xué)生帶人到文本的情境，加深對(duì)文本的理解和把握。 如教學(xué)戴望舒的《雨巷》一課時(shí)，教師可先播放《雨巷》的朗讀，學(xué)生跟讀。再配樂(lè)《此生不再》，讓學(xué)生聲情并茂地朗讀《雨巷》，感受精煉優(yōu)美的語(yǔ)言。誦讀是打開(kāi)詩(shī)歌的一把鑰匙。通過(guò)反復(fù)誦讀把學(xué)生帶入到詩(shī)歌的情景中去，去感受《雨巷》的詩(shī)風(fēng)：朦朧、古典、一唱三嘆之美。對(duì)故事性很強(qiáng)的文章，適合于學(xué)生的表演。可以讓學(xué)生出演課本劇的角色，進(jìn)行繪聲繪色的表演，從而加深對(duì)文章的理解。

三、邊朗讀邊想象、聯(lián)想

美文佳作都具有極佳的意境美。朗讀可將語(yǔ)言文字創(chuàng)設(shè)的意境美展示出來(lái)，而這意境美是需要想象實(shí)現(xiàn)的。眾所周知，想象是樹(shù)立形象感的核心，是激發(fā)情感的關(guān)鍵。學(xué)生朗讀時(shí)，不僅要從語(yǔ)感出發(fā)，而且始終要伴隨對(duì)具體形象的感知聯(lián)想想象，有想象開(kāi)啟的生活圖景比語(yǔ)言文字打開(kāi)的天地更開(kāi)闊，更具有形象感，因此更能從中獲得情感體驗(yàn)。尤其是朗讀詩(shī)歌和一些優(yōu)美雋永的散文，學(xué)生通過(guò)聯(lián)想和想象，可以把文本中抽象的概念形象化、具體化，如教學(xué)《故都的秋》一課時(shí)，教師可利用投影，讓學(xué)生想著去感受秋色的冷清、秋聲的寂寞，從而品味到一種孤獨(dú)、悲涼。學(xué)生們從心靈上受到感染，讀時(shí)就特別入情入境。

四、保證朗讀時(shí)間，明確朗讀任務(wù)

古人為學(xué)，一開(kāi)始就是讀和背，把一些“死”的語(yǔ)言材料裝在大腦里，讀得多了，背得熟了，教師才開(kāi)始講解。在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)之下，頭腦中那些“死”的語(yǔ)言材料一下子活了，產(chǎn)生了豁然貫通的效果。所以，我們不要認(rèn)為多讀多背是在浪費(fèi)時(shí)間，正好相反，這正是符合漢語(yǔ)特點(diǎn)的教學(xué)方式。每天保證至少20分鐘的早讀，能得到不小的收獲。在課堂上，也要留出一部分時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，要讀出感覺(jué)，讀出味道，讀出情趣。有條件的學(xué)校還可以開(kāi)設(shè)晚讀課，雖然似乎占用了練習(xí)的時(shí)間，但是會(huì)達(dá)到很好的效果。除了課內(nèi)朗讀，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在課外多讀、多背，抓緊點(diǎn)滴的時(shí)間積累語(yǔ)言，積淀底蘊(yùn)。

初中語(yǔ)文教材的編排，階段性很強(qiáng)，每一階段有不同的教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)。朗讀教學(xué)應(yīng)注重整體性，所以教師首先應(yīng)從整體出發(fā)，通盤考慮，明確初中的朗讀訓(xùn)練應(yīng)該達(dá)到一個(gè)怎樣的目標(biāo)，然后再緊扣每?jī)?cè)教材的內(nèi)容確定每個(gè)學(xué)期的朗讀目標(biāo)。每學(xué)期一開(kāi)始，教師就應(yīng)對(duì)本冊(cè)的熟讀、背誦任務(wù)作具體交代，讓學(xué)生明確全冊(cè)書(shū)中哪些篇目應(yīng)全文背朗，哪些篇目應(yīng)熟讀、精讀，還有哪些篇目中的精彩語(yǔ)段須熟讀成朗。這樣，學(xué)生對(duì)全學(xué)期的朗讀任務(wù)了然于胸，早有心理準(zhǔn)備，平時(shí)也可合理安排一些時(shí)間預(yù)先熟悉內(nèi)容，以便到時(shí)能從容應(yīng)對(duì)。

五、老師應(yīng)加強(qiáng)范讀，以此激發(fā)學(xué)生興趣

出色的朗讀就如同一首詞曲兼美的歌，營(yíng)造出令人沉迷的藝術(shù)氛圍。重視教師的范讀，就要求語(yǔ)文教師一定要練好朗讀的基本功，要有一口流利的普通話，熟練掌握朗讀技巧。只有這樣，才能給學(xué)生做出高水平的示范，才能給學(xué)生一個(gè)高格調(diào)的藝術(shù)氛圍，才能激起學(xué)生的朗讀興趣，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的感受力。教師的范讀就像是一把鑰匙，范讀得好，文義、文情、文勢(shì)、文序、文趣，都可以在抑揚(yáng)頓挫的朗讀中體現(xiàn)出來(lái)，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章的理解。梁實(shí)秋先生介紹過(guò)他的老師徐錦澄先生的講課：徐老師介紹作者之后，朗誦全文一遍，這一遍朗誦可很有意思。……不論是古文或白話，一絲不茍地吟詠一番，好像是演員在背臺(tái)詞，他把文字里的蘊(yùn)藏著的意義好像都給宣泄出來(lái)了，他念得有腔有調(diào)，有板有眼，有感情，有氣勢(shì)，有抑揚(yáng)頓挫，我們聽(tīng)了之后，好像是已經(jīng)理會(huì)到原文的意義的一半了。教者一絲不茍地吟詠一番，學(xué)習(xí)者于抑揚(yáng)頓挫之中已把意義領(lǐng)悟了一半了，足以見(jiàn)出教師范讀的重要性。

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，教師要通過(guò)朗讀，不斷激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，變“要我朗讀”為“我要朗讀”?？鬃釉疲骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂(lè)之者。”其實(shí)朗讀作品本身內(nèi)容的博大精深，表現(xiàn)風(fēng)格的多姿多彩，表現(xiàn)手法的精妙絕倫，吟朗品味之中，學(xué)生自然會(huì)被作者所抒發(fā)的真情，所揭示的哲理深深觸動(dòng)，自然會(huì)被作品高超的藝術(shù)手法驚嘆折服，從而使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的強(qiáng)烈興趣，體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)原來(lái)是如此的奇妙。激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣也是多種多樣的。例如，借助現(xiàn)代化教學(xué)手段――背景音樂(lè)和不斷流動(dòng)的圖片，進(jìn)行配樂(lè)朗讀，會(huì)使學(xué)生受到極大的感染與鼓舞，興趣會(huì)頓時(shí)高漲起來(lái)，進(jìn)而也會(huì)跟隨著音樂(lè)仿生朗讀起來(lái)。再如老師也可以以獨(dú)特的朗讀方式與洪亮的聲音、充沛的感情，激發(fā)了在座的每一個(gè)人的熱情。

總結(jié)：

總之，朗讀教學(xué)與現(xiàn)代中學(xué)語(yǔ)文教育互相促進(jìn)，密不可分，因此，初中語(yǔ)文教學(xué)必須加強(qiáng)朗讀教學(xué)，以此促進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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