李雯

摘要：將情境教學(xué)應(yīng)用于課堂教學(xué)中可很好地增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，發(fā)揮學(xué)生主體作用，獲得最佳的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；高中英語；應(yīng)用

隨著教育的改革不斷深入，推動(dòng)了英語教育的深化改革。英語語法作為高中英語教學(xué)的重要組成部分，對(duì)于高中生的英語成績有著十分重要的影響。情境教學(xué)法以強(qiáng)調(diào)構(gòu)建學(xué)習(xí)情境為主，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，對(duì)于提高英語教學(xué)水平具有十分重要的作用。

一、高中英語情境教學(xué)的深刻內(nèi)涵與鮮明特征

依據(jù)英語學(xué)科的實(shí)用性、貼近生活性、語法邏輯性以及豐富的文化內(nèi)涵特點(diǎn)，在高中英語教學(xué)中合理地運(yùn)用情境教學(xué)法可充分體現(xiàn)教學(xué)過程的直觀形象性、情知對(duì)稱性以及特有的寓教于樂性。情境主要指具體的景象、場合或?qū)嵺`境地，在眾多構(gòu)成英語的客觀情境因素中不難看出無論是主觀的人，還是客觀的事物均是可以用眼觀、耳聽、手觸摸或多種感官綜合感知可見的，因此高中英語情境教學(xué)必然包含豐富的形象性特征。在教學(xué)實(shí)踐中我們可充分利用高中學(xué)生多樣的感知與經(jīng)驗(yàn)，通過創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境令他們形成對(duì)感性英語知識(shí)的具體化、深刻化認(rèn)識(shí)。同時(shí)英語情境教學(xué)必須從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求出發(fā)，深刻體現(xiàn)教學(xué)進(jìn)程中的認(rèn)知與情感因素，從而令學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的認(rèn)知不再陌生，不再是冷冰冰的毫無情感可言，而是通過合理的激發(fā)令學(xué)生的情感認(rèn)知強(qiáng)化為對(duì)知識(shí)理解的實(shí)體感，從而合理縮短認(rèn)知實(shí)踐，加快對(duì)知識(shí)的理解與掌握過程。由此可見認(rèn)知與情感在高中英語教學(xué)過程中是同步開展、互相滲透的，充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生智力與非智力因素的互補(bǔ)，同時(shí)令理性與感性認(rèn)知實(shí)現(xiàn)了默契的搭接，令學(xué)生在教與學(xué)的雙邊合作中不僅掌握了英語知識(shí)，更掌握了科學(xué)的探究意識(shí)與道德情感?？菰锏慕虒W(xué)方式無論如何也不能有效激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求欲望與自主學(xué)習(xí)的積極性，因此只有寓教于樂才能充分抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，令其形成樂學(xué)的良好態(tài)度。合理創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境最根本的目標(biāo)就是如何解決學(xué)生的樂學(xué)問題，使情境成為學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的激發(fā)點(diǎn)，從而充分調(diào)動(dòng)其智力與非智力的雙重因素，使其深入?yún)⑴c到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，形成認(rèn)真學(xué)習(xí)、合理認(rèn)知、以學(xué)為樂的良好學(xué)習(xí)精神。

二、如何在高中英語課堂中運(yùn)用情境教學(xué)法

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

英語教學(xué)經(jīng)常采用的教學(xué)手段是情境語言訓(xùn)練，教師在教學(xué)中合理地進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生帶入情境中，進(jìn)行語言訓(xùn)練，可對(duì)學(xué)生的語言效果起到一定的幫助，在情境中對(duì)英語語言訓(xùn)練可加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，提升課堂的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，取得很好的教學(xué)效果。角色扮演是生生、師生之間進(jìn)行交流的一種方式，在這樣的活動(dòng)中教師還可以對(duì)學(xué)生的語言運(yùn)用能力進(jìn)行了解，讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生幫助相對(duì)較弱的學(xué)生，這不僅能促進(jìn)生生之間的團(tuán)結(jié)互助，同時(shí)對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的情感得到培養(yǎng)和發(fā)展也具有重要的意義和價(jià)值。如在學(xué)習(xí)“friendship”時(shí)，首先可以讓學(xué)生展開討論“Which kind of do you think is the best friend？”“What else can be our friend besides human beings？”等，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。還可以播放一些關(guān)于“friendship”的故事或者影片，增加英語學(xué)習(xí)的趣味性，從而更好地發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)效率。

（二）重視教學(xué)細(xì)節(jié)

在高中語法教學(xué)中，課堂質(zhì)量和效率的高低很大程度上取決于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的選擇。細(xì)節(jié)決定成敗，教師在傳授語法知識(shí)的時(shí)候，應(yīng)該把握情境設(shè)計(jì)的細(xì)節(jié)問題，以獲取最大的教學(xué)效益。①充分考慮到語用價(jià)值。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，充分考慮到語法項(xiàng)目的語用價(jià)值。一般來說，課堂中的情境與目標(biāo)語法項(xiàng)目之間的聯(lián)系點(diǎn)越多，學(xué)生越能理解掌握語法中的形式、意義和語用。教師在設(shè)計(jì)情境時(shí)，一定不能形式主義，為了創(chuàng)設(shè)情景而創(chuàng)設(shè)情境，要注重語用功能，幫助學(xué)生理清思路，熟練掌握語法中的重難點(diǎn)內(nèi)容。②循序漸進(jìn)，層層深入。在沒有引進(jìn)情境教學(xué)法之前，高中英語教師多是采用“講解規(guī)則、舉例說明、練習(xí)鞏固”的套路進(jìn)行。即使這樣的教學(xué)步驟能夠幫助教師把握整個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，提升英語課堂的容量，但是，這樣的傳統(tǒng)語法教學(xué)訓(xùn)練過程始終將學(xué)生置于被動(dòng)接受的位置，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)主人翁的地位。學(xué)生在情境教學(xué)法中能夠結(jié)合真實(shí)的上下文情境，通過教師有針對(duì)性地教學(xué)指導(dǎo)，循序漸進(jìn)地歸納分析語法規(guī)則，在實(shí)際運(yùn)用和語言形式中分清主次，將語法知識(shí)學(xué)以致用。在高中語法教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的實(shí)戰(zhàn)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。③結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，因材施教。高中英語教師在設(shè)計(jì)語法教學(xué)情境時(shí)，一定要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，充分考慮到他們的英語基礎(chǔ)、認(rèn)知能力和語言感悟能力，因材施教。不僅如此，還應(yīng)該杜絕出現(xiàn)因過分細(xì)化情境而限制學(xué)生思維的情況出現(xiàn)。教師要換位思考，站在學(xué)生的立場，體會(huì)學(xué)生對(duì)語言的理解和感悟，了解他們學(xué)習(xí)的瓶頸，為后續(xù)教學(xué)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三））運(yùn)用多媒體手段

課堂中開展情境教學(xué)需要讓學(xué)生扮演不同的角色進(jìn)行課堂演示，但由于課時(shí)限制，每次組織學(xué)生角色扮演都需要耗費(fèi)一定的時(shí)間，同時(shí)，單一的角色扮演往往因?yàn)闆]有必要的烘托手段而顯得無力、蒼白。有了多媒體技術(shù)的參與，教師不僅為學(xué)生的角色扮演提供必要的技術(shù)支持，也可以通過多媒體演示教學(xué)情境，讓學(xué)生在可觀可感的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高課堂的教學(xué)效率。如在學(xué)習(xí)“Protect Environment”時(shí)，教師可先利用多媒體向?qū)W生播放一些大自然生機(jī)勃勃的動(dòng)植物畫面，使學(xué)生體會(huì)到自然之美，沉浸在其樂融融、和諧、生機(jī)勃勃的自然生態(tài)環(huán)境中，學(xué)生沉浸在美的體驗(yàn)之后，變換課件風(fēng)格，播放一些人類對(duì)大自然無止境索取的現(xiàn)狀，如人類亂砍濫伐，造成當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)破壞、動(dòng)物沒有棲身之所、干旱、酸雨等，人類的破壞為其帶來了無盡的災(zāi)難。該種教學(xué)方式下，學(xué)生自然而然地進(jìn)入到學(xué)習(xí)的情境中，他們體味到了保護(hù)環(huán)境的重要性。同時(shí)為了使學(xué)生在聆聽多媒體課文閱讀的過程中接觸到純正的英語發(fā)音，課堂教學(xué)中的課文閱讀部分由多媒體播放，教師還可以讓學(xué)生思考一些關(guān)于環(huán)境、我們該做些什么的基本問題，為以后的課文講解奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫連英.高中英語中情景教學(xué)實(shí)踐分析[J].價(jià)值工程，2010，（36）.

[2]李吉林.“情境教育”的探索與思考[J].教育研究，2006，（1）.

[3]楊霞.對(duì)新時(shí)期高中英語情景教學(xué)的實(shí)踐分析[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)（英語教育），2013（6）endprint