吳國政

摘要：新課改之后，初中體育教學(xué)開始受到重視，相關(guān)改革文件明確規(guī)定，老師要從以往的體育灌輸式教學(xué)中走出來，發(fā)揮好自身的教學(xué)指導(dǎo)作用，讓學(xué)生正確的看待體育課程，在學(xué)習(xí)體育理論知識的同時，形成體育運(yùn)動能力及終身體育運(yùn)動的精神，促進(jìn)學(xué)生獲得身心健康的發(fā)展。本文筆者從多個角度分析了中學(xué)體育教學(xué)中教師的指導(dǎo)作用，期望能為廣大體育老師的教學(xué)提供裨益。

關(guān)鍵詞：中學(xué)體育；教師；指導(dǎo)作用

現(xiàn)代化的社會不同于以往的社會，對于人才各方面的要求都極高。這就需要體育老師在教學(xué)過程中，注重學(xué)生身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、運(yùn)動意識、運(yùn)動技能及社會適應(yīng)能力等方面的培養(yǎng)，確保將自身的體育指導(dǎo)作用發(fā)揮出來，給予每個學(xué)生個性發(fā)展的充足空間。

一、更新觀念，正確認(rèn)識健康

現(xiàn)代化的體育教育尤為追求創(chuàng)新，如果老師還保持保守的思想，陳舊的觀念，那么很難適應(yīng)教與學(xué)的發(fā)展，會出現(xiàn)與新教材相抵觸的現(xiàn)象。因此，這就需要初中體育老師及時解放思想，更新觀念，正確認(rèn)識健康。世界衛(wèi)生組織在憲章中對健康進(jìn)行了明確定義，即健康不再是指無疾病、不虛弱，而是對身體、精神健康和社會適應(yīng)的總稱。鑒于此，隨著社會及時代的發(fā)展，對健康的要求及標(biāo)準(zhǔn)也要及時更新：健康不可再用疾病和虛弱來衡量，而是要將其拓展到更廣闊的范圍，比如：心理世界、道德品質(zhì)、社會適應(yīng)性等等。

現(xiàn)代化的體育教學(xué)非常重視對學(xué)生體育意識及健康意識的培養(yǎng)，要加強(qiáng)對學(xué)生體育綜合能力和社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)，給予學(xué)生個性發(fā)展及個性鍛煉的空間。這就需要初中體育老師要從以往重技能的教學(xué)模式中走出來。在落實(shí)“三基”的同時，明確體育與健康之間的關(guān)系，將體育與健康教學(xué)完美結(jié)合起來，并融入到體育教學(xué)活動中，樹立健身健心的育人觀，唯有這樣，中學(xué)體育教學(xué)才能得到不斷的創(chuàng)新，才能將體育老師的指導(dǎo)作用淋漓盡致的發(fā)揮出來。

二、以生為本，健身、育智、育新教育相結(jié)合

以往我國的初中體育教學(xué)比較重視研究教材與教法，將教育的核心都放到了“教”這一環(huán)節(jié)中，忽視了對學(xué)習(xí)主體“學(xué)”的研究。中學(xué)體育教學(xué)中老師想要發(fā)揮好自身的指導(dǎo)作用，則要傾向于對學(xué)生“學(xué)”的研究，要給予學(xué)生靈活、自由的選擇空間，確保能有效調(diào)動學(xué)生參與體育活動的積極性。老師在實(shí)際的體育教學(xué)中，需要積極打破不適宜的條條框框，從以往“競技體育”的訓(xùn)練中走出來，在“健康第一”思想的指導(dǎo)下，真正做到全面、認(rèn)真研究學(xué)生的同時，加強(qiáng)對學(xué)生智力及心理品質(zhì)的開發(fā)與發(fā)展，積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的智力及非智力因素，全面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性及創(chuàng)造性。將體育課堂變成育智、育心的課堂。

三、加強(qiáng)對學(xué)生體育個性的培養(yǎng)與發(fā)展

對于初中階段的學(xué)生而言，他們自身的身體素質(zhì)、個性愛好、運(yùn)動能力都存在這一定的差異，加上學(xué)生的體育起點(diǎn)不同，自然掌握體育知識、技能的效率也存在差異。為此，學(xué)生們的體育需求是各不相同的。老師在實(shí)際的教學(xué)過程中，需要先充分的了解每個學(xué)生，明確學(xué)生間的差異。比如：有的學(xué)生參與體育課程的學(xué)習(xí)是想要擁有強(qiáng)健的體魄，來自于對健身的需求；有的學(xué)生參與體育課程的學(xué)習(xí)時想要擁有好的體形，來自于健美的需求；有的學(xué)生參與體育課程的學(xué)習(xí)是為了掌握運(yùn)動技能，來自于對體育特長的需求.....總之，每個學(xué)生的體育需求是不同的，老師教學(xué)中不能再采取“講解、示范、練習(xí)、糾錯、鞏固提高”的單一訓(xùn)練模式。必須要以教材及學(xué)生體育學(xué)習(xí)需求方面著手，針對不同學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)指導(dǎo)。讓有健身需求的學(xué)生懂得如何去健身，有健美需求的學(xué)生懂得什么是形態(tài)美，想掌握運(yùn)動技能需求的學(xué)生得到更好的發(fā)展與提升。相信通過這樣有效的針對性指導(dǎo)，能使學(xué)生的體育個性得到有效的發(fā)展。同時，這樣靈活、寬松的體育學(xué)習(xí)氛圍中，能有效培養(yǎng)與提升學(xué)生的觀察能力、思維能力、想象能力及創(chuàng)新能力，真正在實(shí)施因材施教的基礎(chǔ)上確保達(dá)到健心健身育人的教學(xué)目的。

四、加強(qiáng)對學(xué)生個體的尊重和寬容

以往我國的初中體育教學(xué)中，總是老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，確定好教學(xué)程序及方法，采取按部就班的授課模式，將內(nèi)容、方法、學(xué)生練習(xí)的次數(shù)以及學(xué)生跟誰練習(xí)都提前預(yù)定好，使得課堂教學(xué)中學(xué)生沒有任何的選擇權(quán)利，只能機(jī)械的聽從老師的命令，這樣的教學(xué)成效必然是不顯著的。因此，在新時期的體育教學(xué)中老師想要發(fā)揮好自身的指導(dǎo)作用，則需要給予學(xué)生充分的活動空間及選擇自由權(quán)。要將以往的教學(xué)單向交流向多向交流轉(zhuǎn)變，將以往灌輸式的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?、生生互動的教學(xué)模式，利用體育活動和練習(xí)建立起復(fù)雜的關(guān)系，使體育課堂朝著復(fù)雜與社會化的方向發(fā)展，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中去模擬社會中的角色。因此，這就要求老師的指導(dǎo)教學(xué)過程中要真正做到尊重和寬容學(xué)生。

尊重指尊重學(xué)生的體育觀點(diǎn)，尊重學(xué)生對活動方法的自主選擇，不再去局限學(xué)生的體育活動，要全面尊重學(xué)生的人格，使學(xué)生的體育個性在體育活動中獲得有效的發(fā)展。所謂寬容學(xué)生，要求老師指導(dǎo)教學(xué)過程中要堅(jiān)持寬容的教學(xué)態(tài)度，尊重學(xué)生在練習(xí)、活動中呈現(xiàn)的差異，或者是錯誤。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤時不要去批評，而是要點(diǎn)撥，使學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，逐漸克服、糾正與提升。同時對于學(xué)生自主活動中暴露出來的問題要給予寬容與提醒，當(dāng)學(xué)生始終不能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)自身問題時，老師要先寬容他們的無知，然后在最恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)幫助他們糾正過來。使學(xué)生在輕松的氛圍中克服缺點(diǎn)，糾正錯誤。相信在這樣突出過程、注重表現(xiàn)、尋求發(fā)展、提倡創(chuàng)新的體育指導(dǎo)教學(xué)中，學(xué)生的體育綜合能力及素養(yǎng)會得到良好的提升。

五、加強(qiáng)對課后總結(jié)的重視

體育老師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)不僅需要課中對學(xué)生進(jìn)行合理指導(dǎo)，更需要老師在課后進(jìn)行合理總結(jié)，這樣才能將每節(jié)課的成功之處找出來，總結(jié)成功教學(xué)的要點(diǎn)，后期在對其進(jìn)行創(chuàng)新。找出錯誤之處，明確錯誤教學(xué)的根本原因。同時，還要積極的走入到學(xué)生之中，收集他們的學(xué)習(xí)反饋，從而科學(xué)的改進(jìn)教學(xué)方法。這樣才能將老師自身的指導(dǎo)作用發(fā)揮出來，才能使指導(dǎo)方法更貼近實(shí)際及學(xué)生，使教學(xué)更具科學(xué)化及高效化。

總結(jié)：

總而言之，中學(xué)體育教學(xué)中老師的指導(dǎo)作用是不容忽視的，可以說是體育教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。因此，老師需要意識到此點(diǎn)，并積極去研究新課改文件、體育教材及學(xué)生，將自身的指導(dǎo)作用全面發(fā)揮出來，確保學(xué)生獲得身心健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫俊濤，楊超.以“社會適應(yīng)”為導(dǎo)向的醫(yī)學(xué)院校體育教學(xué)改革研究[J].中國學(xué)校體育（高等教育）. 2017（05）

[2]王德先.素質(zhì)教育理念下的體育教學(xué)路徑淺析[J].才智. 2017（24）.endprint